Управление институциональными преобразованиями в высшей школе США на рубеже XX и XXI веков

• Автор: Белякин, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 376 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава 1. Основные стратегии и тенденции институциональных преобразований в высшей школе США

§ 1.1.Типология и модели институциональных преобразований

высшей школе

§ 1.2 Особенности институциональных преобразований в контексте

управления вузом

§ 1.3 Особенности институциональных преобразований,

обусловленные организационной культурой вуза

Глава 2. Концепции управления институциональными преобразованиями в высшей школе США.
§ 2.1. Современные тенденции и концептуальные идеи управления
институциональными преобразованиями в высшей школе
§ 2.2. Принципы, организационно-педагогические условия и модели
управления институциональными преобразованиями
§ 2.3. Управление институциональными преобразованиями в учебном
процессе: информационные технологии и дистанционное обучение
§ 2.4. Рискологический подход к управлению институциональными преобразованиями в высшей школе
Глава 3. Инструментарий управления институциональными преобразованиями в образовательной практике США: система кредитных единиц
§ 3.1. Генезис и становление системы кредитных единиц
§ 3.2. Использование системы кредитных единиц в управлении инновационными институциональными преобразованиями
§ 3.3. Применение системы кредитных единиц в управлении преобразованиями процесса академической мобильности студентов
Глава 4. Адаптационный потенциал американского опыта управления институциональными преобразованиями для Российской образовательной практики.
§ 4.1. Адаптационный потенциал модернизации образования как приоритета в институциональных преобразованиях российской высшей
школы
§ 4.2 Анализ критериальной системы сравнительно-педагогических
исследований управления институциональными преобразованиями
§ 4.3. Критерии и показатели управления институциональными
преобразованиями в высшей школе__________________________*
Заключение
Литература

Введение
Актуальность исследования. Разнообразный характер преобразований, которые испытывает современная высшая школа, отражает региональную, национальную, местную специфику и охватывает практически все стороны деятельности вуза. Изменениям подвергаются учебные программы с их большей прагматической ориентацией, процесс оценки обучения с направленностью на выходные результаты, функции и роли преподавательского состава с акцентом на социальное партнерство, финансирование учебных заведений со смещением в сторону внебюджетных источников и многое другое. В условиях «экономики знаний» ещё больше повышается значимость учебных заведений в удовлетворении экономических, социальных, политических, технологических потребностей общества, при этом методы централизованного управления вузовской деятельностью часто оказываются малоэффективными. Выполнение образовательными учреждениями своей миссии в современных условиях требует от них определенной степени самостоятельности при регулировании спроса и предложения на образовательные услуги. При этом сочетание рыночных и государственных механизмов управления оказывается более эффективным по сравнению с административным принятием управленческих решений в силу их замедленности и косности, недостаточной гибкости, стремления к сохранению существующего положения дел, создания препятствий для необходимых преобразований.
Однако, вышеуказанное не означает отрицания многовекового традиционного опыта управления вузами. Речь идёт о необходимости модернизации управления. Наблюдаемая в настоящее время коммерциализация образования направляет основные усилия академического сообщества на преодоление экономических и социальных трудностей, связанных с повышением рентабельности вузовской деятельности и ответственности участников образовательного процесса. Однако, нередко это происходит за счёт ослабления внимания к принятию решений, касающихся

оказывает значительное влияние на институциональные преобразования. Также выделена важность обучения участников преобразований как одного из центральных составляющих усилий, направленных на осуществление преобразований. Этот аспект вошел составной частью в другие, более поздние комбинированные модели, одновременно использующие допущения эволюционных и интенциональных моделей (Serge, 1990). Однако, отдельные положения моделей жизненного цикла ещё не получили достаточного освещения в литературе, глубоко не изучены и не прошли необходимой апробации. Всё это затрудняет делать выводы о значимости вклада, сделанного данной категорией моделей. Кроме того, исследования моделей жизненного цикла носят, в основном, теоретический характер, и при отсутствии эмпирических данных трудно судить об их эффективности. Нельзя не отметить и детерминированную сторону данной категорией моделей, поскольку природа институциональных преобразований и этапов развития вуза является предопределенной. С другой стороны, можно с определенностью утверждать лишь о зарождении, развитии и зрелости организации. Что касается этапа упадка, он может быть отодвинут на неопределенно долгий срок. Кроме того, некоторые модели жизненного цикла допускают, что менеджеры могут ускорять, замедлять и даже пропускать некоторые этапы организационного развития, тем самым активизируя человеческий фактор и снижая детерминизм этих моделей.
Диалектические (политические) модели институциональных преобразований отражают диалектику единства и борьбы противоположностей, имеющей место в любом вузе. Типичным примером для среды образовательного учреждения является сочетание коллективизма со своим антиподом — индивидуализмом. Эти модели представляют преобразования как результат конфликта идеологий или систем понятий и ценностей (355). Предполагается, что вузы проходят через длительные периоды эволюционных изменений и короткими периодами революционных изменений. При этом происходит разрушение старой системы ценностей и