Развитие готовности родителей к доверительному общению с детьми

• Автор: Чигинцева, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основания развития готовности родителей к доверительному общению с детьми
1.1. Доверительное общение в семье как педагогическая категория сущность, содержание, функции
1.2 Комплекс педагогических условий развития готовности родителей к доверительному общению в семье.
1.3 Методическая модель развития готовности родителей к доверительному общению с детьми ..

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у родителей готовности к доверительному общению с детьми .

2.1. Задачи, методы и критериальнооценочный аппарат исследования .

2.2. Методика развития готовности родителей к доверительному общению с детьми.

2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной и цитируемой литературы
Введение
Актуальность


Тем не менее, определенными, хотя и весьма недостаточными, наработками в данном вопросе педагогическая и смежные с ней науки все же располагают. В частности речь идет о понятии и явлении доверия в общении, которое, по мнению значительного числа педагогов (также психологов, социологов и философов) способствует решению ряда задач семьи, направленных на построение эффективных детско-родительских отношений. Термин «доверительное общение» появился первоначально в отечественной психологии, относительно недавно и закрепился как психологическая категория. Его авторами являются B. C. Сафонов, Е. А. Хорошилова (1, 3). В своих работах психолог Н. Н. Норицын широко использует термин «доверительный разговор», что по значению синонимично «доверительному общению» и подтверждает отнесенность термина к психологии (0). Т.П. Скрипкина разработала психосемантический портрет участников доверительного общения и его теоретическую модель, отражающие исключительно психологические характеристики (1). В.А. Лосенков подчеркивает психологическую природу явления доверительного общения и тем самым закрепил осмысление данного понятия как психологической категории (4). Однако, еще раньше известный отечественный педагог В. А. Сухомлин-ский в своих работах широко использовал близкое понятие «доверие», убеждая нас в том, что «без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения несостоятельны» (6, с. A.B. Мудрик в своих работах по социальной педагогике называл «доверие» - «важнейшим средством воспитания детей в демократической семье» и подразумевал особый тип общения, взаимодействия членов семьи, не стихийно создаваемый, а целенаправленно педагогично формируемый, осознанный и последовательный (2, с. И.С. Кон в очерке «Дружба», написанном на основе проведенного исследования среди городских и сельских школьников, заметил, что на любовь, дружбу, устойчивые и комфортные отношения влияет степень включенности личности в доверительное общение, уровень сформированности мотива в доверительных отношениях (5, с. Это также подтверждает отнесенность термина к педагогическому процессу. A.C. Макаренко, опираясь на принцип доверия и прибегая в своей практике к одноименному методу, при этом называл его особо эффективным стилем педагогической деятельности, по этому поводу писал: «Соединение огромного доверия с огромным требованием и есть стиль нашего воспитания». Впоследствии доверие к ученикам назвали «макаренковским воспитательным принципом». В.П. Кащенко в своем опыте создания «Школы-санатория», созданной в г. Москве подчеркивал, что доверие к ребенку есть часть отношений воспитателя и воспитанника, а именно привлечения ребят к ответственным, серьезным работам, к выполнению ответственных поручений. Учитель русского языка и литературы школы № 6 Санкт-Петербурга - Е. Н. Ильин - в тон Кащенко отмечает: «Чувство ответственности и требовательности к себе рождается у школьников только доверием учителя». И Е. Синица в книгах о педагогическом такте учителя достаточно полно раскрывает роль такого показателя как доверие: «Педагогический такт предусматривает наличие у учителя веры в способности учащихся. Каждый ученик должен быть уверен, что успех в учебе зависит только от его желания и старательности. Дети еще не могут сами правильно оценивать свои силы и возможности. Они опираются на оценки взрослых, в частности на оценки учителей, которым они доверяют больше, чем себе. У опытных учителей доверие к учащимся является одним из самых важных способов приобщения их к труду. Тактичный учитель удерживается даже от намеков, что он не верит в способности кого-нибудь из учеников» (4, с. Все это доказывает, что педагогическая наука и практика, как и психология могут отнести к разряду своих категорию «доверительное общение», но термин, как таковой, в педагогике широко не применялся. Поэтому будем считать понятие «доверительное общение» - понятием междисциплинарным, имеющим на себе отпечаток в большей степени психологии, но вполне актуальным с точки зрения педагогики и, таким образом, возможным к использованию его в нашем исследовании, посвященном педагогической проблеме.