Формирование профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы

• Автор: Файзрахманова, Айгуль Линаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов
1.1. Сущность, содержание и структура профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов
1.2. Средний школьный возраст как сенситивный период формирования профориентационно значимой компетентности
1.3. Модель формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов
Выводы по первой главе
Глава 2. Формирование профориентационно значимой компетентности школьников в практике общеобразовательной школы
2.1. Педагогические условия формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов
2.2. Содержание педагогического эксперимента по формированию профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов
2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одной из основных задач современного школьного образования является обеспечение социальной адаптации школьников, их подготовки к реальным условиям жизнедеятельности конкретного общества со сложившейся структурой общественных отношений, в том числе в социально-профессиональной сфере. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет требования к личности выпускника основной школы как человека, ориентирующегося в существующих профессиях и понимающего значение профессиональной деятельности для развития общества.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» главной задачей современной школы определяет раскрытие способностей каждого ученика, воспитание готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире личности. Школьное образование должно обеспечивать личностный рост учащихся, способствовать формированию умений самостоятельно ориентироваться в мире профессий, адекватно проявлять себя в выборе своего профессионального будущего, что составляет профориентационно значимую компетентность школьников.
Различные стороны проблемы формирования профориентационно значимой компетентности школьников рассматривались отечественными и зарубежными учеными. В большинстве своем работы, посвященные различным аспектам формирования профориентационно значимой компетентности, касаются учащихся старших классов, что обусловливается актуализацией проблем жизненного самоопределения по мере приближения окончания школы. Вместе с тем основы рассматриваемой компетентности закладываются в младшем подростковом возрасте. Без целенаправленной работы по формированию профориентационно значимой компетентности у школьников среднего звена учащиеся не достигают к старшему школьному возрасту необходимого уровня социальной зрелости для осуществления самостоятельно-

го профессионального выбора. Кроме того, постоянное расширение и усложнение мира профессий приводит к тому, что профориентационная деятельность в целом и формирование профориентационно значимой компетентности в частности протекают в значительной степени стихийно, при этом развитие у школьников способности к самостоятельному, осмысленному выбору профессии зачастую подменяется формированием совокупности устаревших стереотипов.
Степень разработанности проблемы. Основные вопросы социальнопрофессионального самоопределения учащихся разработаны в следующих аспектах: диагностика личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин,
Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.); системный подход в профориентационной работе в школе (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков и др.); теоретические и методические основы профконсультирования молодежи (Е.А. Климов и др.); общественно значимые мотивы выбора профессии (Р.Г. Габдрахманова, Е.М. Павлютенков и др.).
Вопросы и проблемы профессиональной ориентации в аспекте социализации личности нашли отражение в работах Б. Берксона, В.А. Бодрова, Е.М. Борисова, JI.С. Выготского, П.Л. Еальперина, Е.И. Еоловахи, JI.A. Йо-вайша, М. Каплана, Д.Р. Келли, И.С. Кона, В.А. Комелиной, Т.В. Королевой,
A.C. Макаренко, Дж.Г. Мида, Н.С. Моровой, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинского, Е. Салливана, Б. Скиннера, Г. Уолтера, Дж. Хоманса, А.Н. Хузиахметова, O.JI. Шабалиной и др. Возрастной аспект социально-профессионального становления личности представлен работами
A.B. Волохова, Н.Ф. Еоловановой, В.М. Иванова, С.А. Козловой,
A.F. Корниловой, М.В. Крулехт, Д.И. Фельдштейна и др. Проблемы социального становления личности учащихся в процессе профессиональноориентированного обучения в общеобразовательных школах рассматриваются в работах JLH. Нугумановой, Т.Н. Петровой, О.В. Кириловой,
B.А. Полякова, И.Д. Чернышенко, С.Н. Чистяковой и др.
относят информацию из средств массовой информации, интернета, личный опыт, мнения друзей и товарищей, к детерминированным - профессиональная деятельность родителей, родственников, знакомых и др.
П.С. Лернер выделяет следующие критерии сформированное проф-ориентационно значимой компетентности у учащихся [85]:
- готовность учащихся к проектированию послешкольного профессионального маршрута, которая предполагает ее распределение по трем содержательным линиям (первая - создание предпосылок для осмысления подростком ситуации профессионального выбора как профориентационно значимого решения на основе информированности о себе и о мире профессионального образования; вторя - определение влияющих на выбор профессии факторов, конкретизирующих варианты выбора; третья - структурирование внутренних ресурсов и привлечение внешних, определение значения этих ресурсов для профессионального выбора);
- специализированная профориентационная информированность, обеспечение которой у учащихся берут на себя школа, семья, средства массовой информации, телевидение, интернет. Это знание учащимися профессии, специальности и образования родителей, родственников и близких; активное участие учащихся во встречах, беседах со специалистами; чтение с особым интересом профориентационной литературы; наличие собственного рейтинга профессий.
Для оценки сформированное профориентационно значимой компетентности нами определены критерии, отражающие качественные характеристики сформированное ее составляющих: когнитивно-эмоциональный, мо-тиационно-ценностный и деятельностный.
Показатели когнитивно-эмоционального критерия: знание учащимися своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств; знание способов самодиагностики и саморазвития склонностей; знание профессий и способов их приобретения; знание требуемых для различных профессий профессио-