Экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Яшина, Марианна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты экологического воспитания

старшеклассников средствами иностранного языка

1.1. Сущностносодержательная характеристика понятия экологическое воспитание в контексте психологопедагогических исследований
1.2. Воспитательный потенциал учебной дисциплины иностранный язык в экологическом воспитании старшеклассников.
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка

Выводы по первой главе.

Глава И. Педагогическое обеспечение процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в опытноэкспериментальной работе

2.1. Диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников

2.2. Активные методы экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.
2.3. Методика, организация и результаты опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


В первой главе «Теоретические аспекты экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка» определяется сущностно-содержательная характеристика понятия «экологическое воспитание» в контексте психолого-педагогических исследований; раскрывается воспитательный потенциал учебной дисциплины «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников; обоснованы и раскрыты педагогические условия экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в опытно-экспериментальной работе» предлагается диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников, раскрываются активные методы экологического воспитания в процессе изучения иностранного языка; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования. В приложении дается план организации экологического кружка на иностранном языке. ГЛАВА I. Сущностно-содержательная характеристика понятии «экологическое воспитание» в контексте психолого-педагогических исследований. В настоящее время, когда человечество вступило в эпоху экологического кризиса и само слово «экология» звучит как набат, экологическое воспитание подрастающего поколения признано приоритетным направлением в области образования и воспитания и выделено как стратегическое в рамках современной школы. Прогрессивная педагогика всегда высоко оценивала роль природы в формировании личности человека. Первыми представителями педагогической науки, изучавшими влияние природы на воспитание ребенка, были итальянские гуманисты. Витторино да Фельтре, основавший первую школу, названную домом радости для воспитания детей, широко использовал величие природы, как средство воспитания и образования. В классической педагогике обоснованы и развиты положения о месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали великие педагоги прошлого - Я. А.Коменский, Ж. Ж.Руссо, Г. Пссталоцци, Ф. В.А. Дистервег, А. Гумбольдт. Впервые А. Гумбольдт, а затем и Ж. Ж.Руссо говорили о воспитании у детей «чувства природы» как ощущения ее облагораживающего влияния на человека. Я.А. В начале посредством развития эмоциональной сферы дети должны ознакомиться с окружающими предметами и явлениями, затем усвоить образцы окружающего мира, и лишь после этого, научиться действовать, используя приобретенные знания, умения и навыки. Ж.-Ж. Руссо также разделял идею «естественного развития» ребенка, полагая, что такое развитие обеспечивает совокупность трех факторов воспитания: природа, люди и общество в целом. Каждый из факторов имеет свою функцию, так как природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и явления расширяют жизненный опыт. По мнению Ж. Ж.Руссо, процесс воспитания необходимо осуществлять, следуя детской природе, учитывая склонности и потребности ребенка и подготавливая его к выполнению общественных обязанностей. Много ценных мыслей об экологическом воспитании ребенка высказывал И. Г.Песталоцци, который рассматривал человека в качестве совершенного существа, поэтому, идея природосообразности воспитания в его исследованиях приобретала смысл организации воспитательного процесса в соответствии с особенностями, присущими человеческой природе и законами ее развития. Его теория элементарного образования, в основу которой положен принцип природосообразности, явилась одной из важнейших в разработке теории разностороннего и гармонического развития личности. Во второй половине XIX века против узкого практицизма и утилитаризма, а также формального отношения к природной среде выступала плеяда выдающихся русских просветителей: В. П.Белинский, А. И.Герцен, И. А.Добролюбов, Д. И.Писарев и др. Они ратовали за введение в школах полноценных знаний о природе, подчеркивали их огромное влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. Великий русский педагог К.