Экономическое образование старшеклассников общеобразовательной школы в условиях рыночных отношений

• Автор: Сабельфельд, Нина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы экономического образования старшеклассников в условиях рыночных отношений
1.1. Педагогические предпосылки экономического образования в трансформирующемся обществе
1.2. Экономикоэкологическая характеристика Крайнего Севера как внешний фактор экономического образования
1.3. Зарубежный опыт экономического образования, возможности его применения в российской общеобразовательной школе Краткие выводы первой главы
Глава 2. Содержание, формы и методы экономического образования в старших классах основной школы

2.1. Педагогическое проектирование в рамках общего и профильного обучения

2.2. Учет возрастных особенностей старшеклассников в формировании экономически значимых качеств личности

2.3. Учебный модуль Экономика во взаимосвязи с другими дисциплинами

Краткие выводы второй главы Заключение

Список использованных источников


Цель, которую автор ставит в данной работе, - теоретически обобщить опыт исследования педагогических проблем экономического образования в условиях рыночных отношений, определить содержание, формы и методы экономического образования, направленного на формирование экономически значимых качеств личности старшеклассников, и экспериментально проверить их эффективность. Объектом исследования являются педагогические ориентиры экономического образования в старших классах общеобразовательной школы. Предметом исследования служат содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в рамках модуля «Экономика». Гипотеза исследования. Система ценностей - это внутренний стержень экономического образования, объединяющее звено всех форм взаимосвязи внешних (социально-экономических) и внутренних (собственно педагогических) факторов. Теоретической основой исследования явились следующие философские, психологические и педагогические концепции и теории: концепции раскрытия природы личности ее развития, закономерностей как субъекта общественных и межличностных отношений (П. П.Блонский, Е. В.Бондаревская, Е. В.В. Макаев, ЛС. Выготский, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, В. В. Сериков, Е. Н.Шиянов и др. Д.И. Фельдштейн, В. С.Мухина, И. Ю.Кулагина), теории активизации процесса обучения (Ю. К.Бабанский, Н. М.Зверева, Е. А.Климов, А. К.Маркова, М. Н.Скаткин), теории мотивации познавательной деятельности (О. С.Гребенюк, И. Ильин, В. И.Горовая и др. В.В. Краевский, И. Я.Лернер, В. Д.Щадриков); непрерывного экономического образования (В. А.Поляков, КА. Сасова); теории трудовой и профессиональной подготовки (П. Р.Атутов, С. Я.Батышев, В. А.Поляков, А. А.Реан, В. А.Сластенин и др. А.Ф. Аменд, В. К.Розов, И. А.Сасова, Б. П.Шемякин), технологической подготовки школьников (В. Д.Симоненко, Ю. Л.Хотунцев и др. Полезно отметить, что недавно сделанные открытия в области «поведенческой экономики» (Д. МакФадден, Д. Канеман, В. Смит и др. В.В. Давыдов, В. Т.Кудрявцев, А. С.Прутченков и др. Для получения эмпирического материала использовались: данные Госкомстата РФ, Организации европейского сотрудничества и развития, Мирового Банка, опубликованные в научной литературе отчеты о социальнопедагогических исследованиях, а также результаты собственных исследований и другие источники. Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с ,по год на базе ОУ города Норильска, Красноярского края «Гимназия № (многопрофильная)», «Гимназия № 4 (многопрофильная)», «Гимназия № 5 (гуманитарного профиля)», «Средняя общеобразовательная школа № », «Средняя общеобразовательная школа № ». Первый этап ( - г. На первом этапе проведены поисковый и констатирующий эксперименты. Второй этап ( - г. Экономика» в рамках профильного и непрофильного обучения, активных методов экономической подготовки учащихся в рамках образовательной области «Обществознание». Третий этап ( - г. Формирование эффективной системы экономического образования в старших классах общеобразовательной школы предполагает максимальный учет исторического опыта не только российской, но и зарубежных школ, национальных и региональных традиций «вхождения в рынок», знания о которых нуждаются в существенном уточнении, систематизации и аналитическом осмыслении. Авторское понимание сущности современных методик экономического образования старшеклассников базируется на необходимости перехода к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся. Предлагаемое в работе содержание модуля «Экономика» для учащихся профильного и непрофильного обучения общеобразовательной школы, адекватное системе ценностей проектируемого сообщества, . На основе аналитических данных и теоретических положений разработан и представлен в диссертационной работе комплекс методов, направленных на формирование экономически значимых качеств личности, позволяющих адаптировать учащихся к выполнению социально-экономических ролей, формировать умения самостоятельно принимать решения и делать осознанный выбор, а также обеспечивающие эффективность учебно-воспитательного процесса в рамках модуля «Экономика» образовательной области «Обществознание». Структура диссертации определена логикой раскрытия проблемы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников.