Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы

• Автор: Кривенко, Яна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования

исследовательской компетентности.

1.1. Содержание понятия исследовательская компетентность и

его структура

1.2. Характеристика состояния проблемы формирования

исследовательской компетентности старшеклассников в образовательном процессе старшей школы .

1.3. Возможности учебных предметов профильной школы для

формирования исследовательской компетентности старшеклассников.

Выводы по главе I.

Глава И. Реализация педагогической системы, направленной на формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы
2.1. Способы формирования исследовательской компетентности
старшеклассников.
2.2. Педагогическая система формирования исследовательской
компетентности старшеклассников.
2.3. Проверка эффективности реализации педагогической системы,
направленной на формирование исследовательской компетентности старшеклассников.
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения.
Введение
Актуальность


Переход российского общества к постиндустриализму, изменение рыночных отношений требуют появления специалистов - профессионально компетентных людей-исследователей, постоянно изучающих свое жизненное пространство и поэтому, способных адекватно приспосабливаться к нему, любознательных, пытливых и, главное, словами А. В. Толстых, «способных сохранять самообладание в условиях неопределенности» [4, С. В связи с чем неслучайно введение в российское образование компетентностного подхода. Сегодня изучены профессиональная, коммуникативная, информационная, конфликтологическая, правовая и социальная компетентности. Исследовательская же компетентность пока не имеет серьезной теоретической основы, а вопросы ее формирования во многом недостаточно изучены. Толковый словарь русского языка» трактует становление как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития», а формирование - «формировать, придавать определенную форму, законченность» [8, С. Отсюда, смысл понятий «становления и формирования» - возникновение, образование чего-либо в процессе развития, а затем, придание ему формы, законченности. Хотя становление исследовательской компетентности начинается с начальной школы, ее окончательное формирование осуществляется лишь в старшей школе, что и отмечает О. В. Петунии [3]. Исследуя вопрос о формировании исследовательской компетентности старшеклассников профильной школы необходимо разобраться в сущности понятий «исследовательские умения», «исследовательская компетенция», «исследовательская компетентность». Идея исследовательского подхода при обучении появилась в России в -х годах века. Но в то время ее сторонники считали исследовательский принцип чуть ли не единственным методом обучения, при этом умалялось значение изложения учебного материала учителем и т. Возросшая роль науки и задачи актуализации обучения в школе на современном этапе требуют обучения молодежи умению творчески и самостоятельно добывать знания. Этот процесс и обусловил новый всплеск развития теории исследовательских умений. По мнению ряда педагогов-ученых [8] процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях и общие закономерности научного познания применимы и к этому процессу. При таком подходе к обучению у учащихся и формируются исследовательские умения и навыки. Необходимо отметить, что классификация учебных умений и навыков в педагогической литературе разработана достаточно полно (приложения 1, 2). Так, . К. Бабанский классифицировал их по принципу структурных элементов учебной деятельности, выделяя: учебно-организационные умения; учебноинформационные и учебно-интеллектуальные. Исследовательские умения являются составной частью всех трех данных групп умений [6]. Н. Ф. Талызина выделяет три вида учебных умений, входящих в состав познавательной деятельности школьников, которые во многом соответствуют исследовательским умениям [9]. В. Л. Кулько, Т. Д. Цихмистрова так же подразделяют умения на группы, продуктивные из которых соответствуют умениям, с помощью которых учащиеся самостоятельно добывают знания и усваивают способы учения [1]. Н. И. Дереклеева [], М. В. Кларин [], Т. А. Смолина [5], а О. В. Токарева [3] называет их «экспериментальные умения и навыки», В. Н. Борздун и др. Т. И. Гречухина [] - «проектно-исследовательские умения», А. Карпов [] - «исследовательские навыки». Многие авторы оперируют конкретными (частными видами) исследовательских умений [, , 6]. А. Пснтин [0] выделяет группу исследовательских умений, поддающихся «измерению». В обобщенном виде взгляды разных ученых на сущность понятия «исследовательские умения» представлена в таблице 1. Таким образом, теория исследовательских умений значительно разработана, но сегодня этого уже недостаточно. Современный специалист информационного общества должен обладать и развитыми личностными возможностями: самоорганизацией, самостоятельностью, самообучением и другими. Бабанский Ю. Кривенко В. В., считает, что изыскательская работа, в результате которой учащиеся проводят научные исследования по поставленной теме в архивах, в лабораториях, в полевых условиях и т. Токарева О. Дереклесва Н. Рапацевич Е. Бокарева Г.