Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении

• Автор: Вольтов, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введениес.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ с.

1.1 Философскопедагогические аспекты, определение понятия и функций управленияс.

1.2 Характеристика профессиональных объединений педагогов как совокупного субъекта и принципы их конструированияс.

1.3. Специфика и модель коллегиального управления профессиональными

объединениями педагогов.с.

Выводы по первой главе.с.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ

ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ПЕДАГОГОВс.

2.1 Анализ управления и деятельности профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении.с.
2.2 Моделирование профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении.с.
2.3. Эффективность коллегиального управления профессиональными
объединениями педагогов в общеобразовательном учреждениис.
Выводы по второй главе.с.
Заключение.с.
Библиография


Бабанский отмечал, что идеи и теории управления позволяют систематизировать наши знания о структуре механизма воспитательного воздействия, классифицировать некоторые положения об организации воспитания [6, с. Первые теории управления создавались тогда, когда психологические механизмы мотивации поведения человека были еще очень слабо изучены. Поэтому в основе подходов к управлению поведением человека лежали лишь опыт и здравый смысл руководителей. Основатель научного управления Ф. Тейлор считал, что повышение производительности и качества труда исполнителей можно добиться лишь тогда, когда до минимума будут сведены все «личные суждения индивидуальных работников», и вместо них основой организации труда станут многочисленные нормы и правила. Чем меньше индивидуальные особенности человека будут влиять на его работу, тем лучше для интересов дела. Чтобы добиться этого, нужно четко регламентировать кто, что, когда и как должен делать, жестко контролировать и материально стимулировать качественное исполнение предписаний. Организация, построенная по такому принципу, похожа на хорошо отлаженную машину, где люди играют роль отдельных частей, колесиков, передаточных механизмов [6, с. Однако, поскольку любой человек по своей природе противится принуждению и стремится действовать самостоятельно, жесткая регламентация трудовых процессов становится бесполезной, а иногда попросту невозможной, особенно там, где необходимо творчество. Тейлор не пошел дальше совершенствования механических и технологических операций и материального стимулирования, хотя при этом он уже сталкивался с серьезной проблемой, не в силах понять, почему так трудно заставить рабочего увеличить выработку, даже значительно повышая его заработок. Тейлор считал, что если хотя бы один работник повысит производительность, то другие, превратившись в отстающих, тоже повысят выработку. Но на практике рабочие предпочитали нормальные человеческие отношения в коллективе высоким заработкам, не желая быть передовиками. Опыт Тейлора показал, что глубоко укоренившееся (часто воспроизводимое и сегодня) мнение «больше платим — лучше работают» ошибочно [6, с 1]. Однако рационалистические идеи еще долго реализовались в практике управления, и отказ от них в развитых капиталистических странах произошел лишь в середине -х годов [6, с. В то же время ряд сфер, в том числе сфера образования, по своей сути мало подходят для применения рационалистического подхода к управлению. Результаты педагогического труда напрямую зависят от творческого, неформального отношения педагогов к учебно-воспитательному процессу. Для этого процесса не существует жесткой технологии. Есть лишь общие закономерности, принципы, обобщенные методы обучения тем или иным предметам. Но то, что происходит в конкретный день в конкретном классе на конкретном уроке - это всякий раз живое творчество учителя. Если такой труд попытаться жестко регламентировать, то в нем не останется места творчеству. Поэтому в сфере образования руководители должны построить упраапение так, чтобы главной задачей для них выступала заинтересованность членов педагогического коллектива в качественном труде, создание условий для творческого отношения к обучению и воспитанию. При этом большую помощь здесь могут оказать результаты исследований механизмов мотивации. Важнейшим достижением этой школы управления было доказательство, что на продуктвность труда исполнителей влияют не только и не столько материальные факторы, сколько психологические и отчасти социальные. Впервые эго было показано в результате систематических исследований, проведенных в -х годах XX века в США на заводах в Хоугорне компании «Вестерн Электрик». Исследования проводились несколько лет. При этом изучались внешние условия: климат, освещение, окраска рабочих помещений гг машин, организация рабочего места, регулирование интенсивности рабочего процесса и т. Главный же вывод, который получили исследователи, сводился к тому, что наибольшее влияние на производительность труда оказывают психологические факторы.