Научно-педагогические основы изучения индивидуального опыта учителя в условиях личностно-ориентированного образования

• Автор: Давыденко, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Изучение педагогического опыта как проблема научных исследований исторический аспект

1.1. Теоретические предпосылки фиксирования

и обобщения опыта и

1.2. Влияние концепции личностноориентированного образования на практическое решение проблемы педагогического опыта
1.3. Научнометодическое обеспечение опыта перехода к личностноориентированному образованию посредством особой технологии

его изучения. 2

Глава 2. Технология изучения индивидуального педагогического опыта как объекта

конструирования и апробации

2.1. Организация эксперимента по установлению слагаемых технологии фиксирования педагогических достижений на пути к
личностноориентированному образованию
2.2. Апробация технологии фиксирования авторского опыта освоения культурологической концепции личностноориентированного образования
2.3. Реализация принципа разнообразия в представлении опыта перехода
к личностноориентированному образованию.
Заключение
Список литературы


Закон о системе народного образования года и Постановления партии и правительства - годов определили в качестве основной цели всей системы народного образования СССР подготовку всесторонне развитых людей, активных строителей коммунистического общества. В году было создано общесоюзное Министерство просвещения СССР, которое проводило мероприятия по дальнейшему совершенствованию системы народного образования: осуществляло переход к всеобщему среднему образованию, определило новое содержание среднего общего и политехнического образования и трудовой подготовки учащихся, координировало исследования по педагогическим науками т. В функции Министерства просвещения СССР входила разработка рекомендаций по организации подготовки и повышения квалификации учителей. АПН РСФСР, учрежденная в году, была преобразована в году в АПН СССР. Численность научных работников в области педагогических наук к началу г. К изучению и обобщению передового педагогического опыта и проведению педагогических экспериментов широко привлекаются лучшие учителя, воспитатели и другие работники народного образования. В результате интенсивной исследовательской работы созданы обобщающие труды по теоретическим вопросам педагогики, пособия по общей дидактике и методикам преподавания учебных предметов. Для учителей издается разнообразная программная, методическая и другая педагогическая литература (в г. Стали систематически публиковаться в педагогических журналах статьи из опыта работы. Их печатали журналы «Советская педагогика», «Вопросы психологии», «Вестник высшей школы», «Среднее специальное образование», «Профессионально-техническое образование». Об опыте сообщалось в предметных журналах, в сборниках «Новые исследования в педагогических науках», в «Трудах» НИИ, пединститутов и университетов. В педагогической печати освещался передовой опыт угителей и способы его распространения. В г. АПН СССР завершили подготовку рекомендаций к составлению новых учебных планов и программ, в которых содержание образования было бы приведено в соответствие с требованиями научно-технического прогресса и развития культуры, обеспечена преемственность в изучении основ наук, осуществлено более рациональное распределение учебного материала по годам обучения. Завершение перехода на новые планы и программы было отнесено к - учебному году. Опытные учителя были привлечены к написанию учебников и учебных пособий. Следует отметить, что в -е годы на первый план выдвинулись исследования познавательной активности школьнрнсов, взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Велась работа по совершенствованию методики урока, изучалось соотношение между различными организационными формами обучения, разрабатывались методы проблемного обучения, улучшалась организация самостоятельной работы учащихся, исследовались пути развития в процессе учебно-воспитательной работы индивидуальных способностей и склонностей детей, то есть поднимался вопрос об индивидуальном подходе к ученикам. Такие обширные исследования вели ученые, привлекая к этому некоторых талантливых учителей. Для совершенствования практики обучения и воспитания в -е годы изучался, обобщался и внедрялся передовой педагогический опыт лучших школ страны, в которых ребенка рассматривали в качестве объекта обучения, воспитания и развития. О сотрудничестве учителя и учащихся, а тем более о субъект-субъек-тных отношениях участников педагогического процесса речь в то время еще не велась, в школе в полной мере не учитывались индивидуальные особенности. Существовали одинаковый темп обучения для всех, одинаковая трудность учебного материала, жесткий регламент поведения на уроке. Не было свободы для творчества самих учителей, хотя передовые, талантливые педагоги пытались осмыслить социально-психологические аспекты своей деятельности. Анализом учительского опыта стали активно заниматься ученые. Исследователю проблемы педагогического опыта может быть интересен материал, отражающий хронологию процесса ее разработки и публикаций. Не прошла незамеченной статья Полякова Е. Н. в журнале «Советская педагогика» (, №6) — «Педагогический опыт и его изучение».