Управление развитием школы в условиях стратифицированного общества

• Автор: Михайлова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления общеобразовательной

школой в условиях стратифицированного общества.

1.1. Существенные признаки социальной стратификации и стратифицирующего воздействия на развитие школы как социального института

1.2. Управление развитием школы в условиях

стратифицированного общества. Теоретический аспект.

1.3. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Организационнопедагогические условия

реализации технологии управления развитием школы с учетом стратифицирующего воздействия социума.
2.1. Организационнопедагогические условия реализации образовательных программ с учетом стратифицирующего воздействия
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
2.3. Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение.
Актуальность


В первой главе «Теоретические основы управления общеобразовательной школой в условиях стратифицированного общества» рассмотрены вопросы взаимодействия школы и социума; проведен анализ социальных дефиниций общества, теории социальной стратификации, проанализирована сущность понятия «социальный заказ образованию», его источники и механизмы; раскрыто содержание стратифицирующего воздействия как актуального процесса взаимодействия школы и социума, выявлена проблема соотношения функционирования и развития, стабильности и инноваций в режиме жизнедеятельности школы с учетом стратифицирующего воздействия социума; разработана технология управления развитием школы в условиях стратифицированного общества, рассмотрен управленческий цикл, представляющий целостную совокупность бинарных функций управления, наполненных содержанием, отражающим сущность стратифицирующего воздействия социума на развитие школы. Во второй главе «Организационно-педагогические условия реализации технологии управления развитием школ с учетом стратифицирующего воздействия социума» раскрываются цель, содержание, методы и результаты опытно-экспериментальной проверки разработанной технологии; проведена оценка её эффективности, выявлены организационно-педагогические условия её реализации в образовательных учреждениях. В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы. В приложении представлены комплексно-целевые программы по выявлению содержательных особенностей трехуровневого социального заказа школам, прогноз тенденций его изменения, анкеты для социологического ис-ледования образовательных потребностей учащихся, их родителей, учителей. В данном параграфе раскрываются основные характеристики социальной стратификации и стратифицирующего воздействия на развитие школы как социального института, анализируется терминологический ряд понятий со-циолого-педагогического содержания, образованных основой «социал», рассматриваются проблемы соответствия и противоречий потребностей и запросов личности в образовательной сфере. Появление новых понятий в педагогике, адаптация к педагогической науке понятий и терминов других научных областей (психологии, философии, социологии) обусловлено необходимостью осмысления новых тенденций развития образования, изменением его места и роли в общественных процессах XXI века. Проблемы взаимодействия школы как социального института и социума существуют и существовали всегда. Однако понимание этих проблем в большей степени носит социологический характер, чем педагогический. Понятийный ряд, образованный корневой основой «социал», терминологически неоднороден, раздроблен, что порождает неоднозначность в толкованиях и осмыслении основ образования как философской категории, присущей социальному в человеческом обществе. Необходимость анализа социальных дефиниций общества возникла из необходимости выявления неоднородности социального заказа образованию со стороны вполне оформившихся домина-нантных стратифицированных групп во внешней среде школы. Понятием социальной стратификации и вязанными с ним категориями достаточно длительное время оперируют представители различных направлений и течений социологической и социально-философской мысли. Взаимосвязь образования и социальной структуры является актуальной и для зарубежной и для отечественной педагогики, и социологии. Исторически устойчивый характер взаимосвязи образования и социальной структуры обусловил использование элементов сравнительно- исторического метода. Посредством его возможно познание социальной природы и динамики данной взаимосвязи на разных ступенях и в разных формах общественного развития. При анализе российских реалий данной взаимосвязи использовались концепции социальной структуры и социальной стратификации, критически рассматривающие современную социальную поляризацию в индустриальном обществе. Одним из первых на проблему социальной стратифицированности общества обратил внимание Макс Вебер, в концепции которого различаются классы и статусные группы. Основным критерием разграничения этих понятий служит возможность приобретать на рынке товары в личное пользование или обслуживать самих себя. Таким образом, классовая ситуация с этой точки зрения существенным образом детерминирована рыночной ситуацией. Социальным классом в концепции Макса Вебера является некоторое множество людей, объединённых исключительно экономическими интересами в приобретении товаров или в получении дохода, с учётом ситуации, складывающейся на рынке товаров или труда. Собственники могут принадлежать к классу предпринимателей, либо к классу рантье.