Управление развитием муниципальной образовательной системы: региональный аспект

• Автор: Цыденова, Долгорма Цыбикжаповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы управления развитием муниципальной образовательной системы в условии регионализации образовании

1.1. Регионализация образования как социальнопедагогическая проблема .

1.2. Развитие муниципальной образовательной системы в условиях регионализации образования.

1.3. Рефлексивное управление как фактор развития муниципальной

образовательной системы в условиях регионализации образования .

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационнопедагогические основы управлении развитием муниципальной образовательной системы в условиях регионализации образовании

2.1. Моделирование процесса управления развитием муниципальной

образовательной системы в условиях регионализации образования

2.2. Опытноэкспериментальная работа по взаимодействию субъектов регионального и муниципального уровней по управлению развитием муниципальной образовательной системы.
2.3. Результаты опытноэкспериментальпой работы по управлению развитием муниципальной образовательной системы в условиях регионализации
образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Теория и практика регионализации системы образования свидетельствуют, что ее приоритетными задачами являются: удовлетворение образовательных потребностей населения конкретного региона и развитие политики различных вариантов региональных систем образования при условии сохранения единого образовательного пространства РФ. Региональная система включает комплекс относительно самостоятельных звеньев, обеспечивающих динамизм педагогического образования, движение и развитие знаний, умений, готовности к деятельности по восходящей линии от простого к сложному, от более низкого уровня к более высокому. В педагогических исследованиях, объединённых пониманием значения модернизации и тсхнологизации образования, единства теории и практики в управлении педагогическими системами, проектировании регионального образования особое место занимают работы Артюхова М. В., Ю. Д.Ц. Дугаровой, JLE. Курнешовой, В. М. Лизинского, Н. Д. Малахова, Ф. Ш. Мухаметзяновой, В. Л. Назарова, С. Д. Намсараева, Л. В. Салихова, И. П. Смирнова, Г. Н. Серикова, С. Д. Репина, И. И. Проданова, Е. В. Ткаченко, П. И. Третьякова, Л. М. Цирулышкова. И.П. Смирнов [1], Е. В. Ткаченко[2] доказывают, что важнейшей характеристикой региональной системы образования является степень удовлетворения потребностей личности и государственного заказа. В этой связи, главными качествами системы являются ее доступность, открытость, непрерывность, многоуровнсвость. Своеобразие региональной системы заключается в том, что цель функционирования и развития системы образования определяется внешней средой, к которой относят особенности региона. С учетом географической и национально-этнической специфики региона в нем размещается сеть учебных заведений, которая находится в постоянной динамике и зависит от внешних факторов (социального заказа), обеспечивается преемственность и целостность, что позволяет ликвидировать как избыточность, так и недостаток компонентов системы, избежать распыления ресурсов и ликвидировать возможный "опытно-экспериментальный хаос". Региональность помогает сформировать организационно-управленческие силы, позволяющие постоянно вносить меру упорядочения в стихийно идущие процессы, обеспечивает планирование педагогического образования, социальный прогноз, что способствует выполнению опережающей функции образования в развитии личности и общества, создания единого регионального образовательного пространства (С. Д. Намсараев, С. А. Репин). Понятие «региональное образовательное пространство», не тождественна понятию «система образования региона». По сути, образовательное пространство - это все физические и юридические лица региона, весь регион, только взятый в определенном аспекте - отношении к образованию» [4; с. Наряду с понятием «образовательное пространство» используется термин «образовательная среда», под которой понимает «систему влияний и условий формирования личности но заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [, с. В.А. Следует отметить, что в последние годы в документах и материалах Совета Европы присутствует еще одно понимание образовательного пространства как совокупности образовательных учреждений с их окружением, что «подразумевает создание или развитие многопрофессиональных образовательных команд (бригад), максимально открытых к своему прямому окружению (включая семьи, политические власти, мир экономики и т. Школа перестает быть звеном и становится центром образовательной среды. Она перестает быть единственным источником образования, а работает рядом с другими структурами [, с. В контексте нарастающего движения к «европейскому измерению» в общем образовании эксперты проекта «Среднее образование в Европе» так описывают «новые контуры средней школы»: «Сегодня среднее образование меньше, чем в недавнем прошлом, означает школьное обучение. Если это верно на уровне регламента, на деле речь идет об обучении более широком и разнообразном, которое воспринимается как континуум (continuum)» [2, с.