Педагогические условия развития художественной картины мира будущих учителей изобразительного искусства в образовательном процессе вуза

• Автор: Лю Ган
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КАРТИНЫ МИРА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1. Философская и психолого-педагогическая характеристика категории «художественная картина мира» студентов
1.2. Особенности развития художественной картины мира будущих учителей изобразительного искусства
1.3. Модель развития художественной картины мира буду щих учителей изобразительного искусства в образовательном процессе вуза
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КАРТИНЫ МИРА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2.1. Педагогическая программа и условия и развития художественной картины мира будущих учителей изобразительного искусства
2.2. Экспериментальная реализация модели развития художественной картины мира будущих учителей изобразительного искусства в образовательном процессе вуза
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В системе современного образования большое внимание уделяется развитию художественной культуры студентов в контексте их духовно-нравственного воспитания. В этой связи развитие художественной картины мира будущих учителей изобразительного искусства как сложного ментального образования реализует их индивидуальный творческий потенциал, способствует активизации духовных способностей и процессов самоактуализации.
Насущной проблемой высшего художественно-педагогического образования является преодоление узкой специфической направленности подготовки будущих специалистов, поэтому разработка и реализация модели развития художественной картины мира способствует целостному взаимообусловленному личностному и профессиональному росту студентов в процессе обучения в вузе.
Изучение художественной деятельности человека в контексте понимания ментальных процессов творчества, механизмов рождения произведения искусства как отражения картины мира исторической эпохи углубляет философское и педагогическое осмысление творческой деятельности будущих учителей изобразительного искусства, способствуя осознанию себя как носителей художественной картины мира современной эпохи.
Указанные аспекты актуальности темы исследования подчеркивают востребованность и необходимость изучения развития художественной картины мира будущих учителей изобразительного искусства в вузе.
Степень разработанности проблемы. Изучению сущностных характеристик категории «картина мира человека» в российской и зарубежной психологии и педагогике посвящены исследования Б.М. Велич-ковского, В.П. Зинченко, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.В. Лурье, Д.А. Медведева, В.В. Петухова, Сю Пэйхун, С.Д. Смирнова,
Линь Фэнмянь, Сунь Цы, Цэ Юаньпэй и др. Специальные комплексные исследования художественного компонента картины мира будущих учителей изобразительного искусства до настоящего времени не проводились. В то же время изучены отдельные аспекты проблемы: выявлены характеристики изобразительной деятельности человека как формы освоения социального опыта (B.C. Мухина, Е.И. Игнатьев и др.), определены критерии психологического анализа рисунка (О.Ф. Потемкина), систематизированы основы подготовки студентов художественнографических факультетов с учетом национального и регионального компонентов (В.П. Строков, Н.К. Шабанов и др.).
Проблемы развития художественной картины мира студентов в исследовании рассматриваются в контексте целостной самоактуализации личности, процессов ее духовно-нравственного, эстетического становления. В ряде диссертаций обобщен исследовательский опыт, касающийся основ развития общей, в том числе художественной, культуры обучающихся в педагогическом образовании (A.B. Бакушинский, Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, А.Н. Малюков, H.A. Морозова, Н.Д. Никандров, Ли Шутон и др.); проанализированы научные подходы к исследованию феноменов эстетического воспитания и формирования эстетического отношения (Л.П. Киященко, Н.И. Киященко, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.Н. Шацкая, Л.В. Школяр и др.); изучены вопросы воспитания культурно-эстетической активности (O.A. Апраксина, Е.В. Квятковский, А.Н. Малюков др.) и развития художественного вкуса студентов (С.М. Подъянова). Вместе с тем, по-прежнему не рассмотрены особенности развития художественной картины мира в учебнопрофессиональной деятельности будущих учителей изобразительного искусства.
Необходимость гармоничного, интегративного развития будущих учителей изобразительного искусства, реализации межпредметных свя-

Ж. Руссо, «Опыты» М. Монтеня, «Дневник одного гения» С. Дали, «Самопознание» Н. Бердяева, «Алмазный мой венец» В. Катаева и многие другие.
Художественные ценности и традиции, выявляя особенности художественной картины мира, в полной мере выражают исторически сложившиеся художественные взгляды и чувства людей, закрепленные в произведениях культуры и искусства. Вырабатываясь в процессе длительной эволюции, они становятся духовной потребностью людей. Художественные ценности и традиции участвуют в формировании художественно-эстетических идеалов, вкусов, мировоззрения, жизненных установок и убеждений личности.
Следует выделить ряд идей мировоззренческого и нравственноэстетического характера, которые влияют на развитие художественной картины мира студентов. Так, чрезвычайно важно для студентов-художников развитие чувства сопричастности к обществу, истории, большой и малой Родине, человечеству в целом.
Особенности художественной картины мира студентов определяются в контексте постижения красоты мира и природы, гармонии человека с окружающей природой и миром. Осмысление идеи о ценности человеческой жизни, необходимость формирования чувства личной ответственности за сохранение художественных традиций общества, усвоение и осознание правильности народных понятий о красоте, добре, истине, любви позволяют осознать многосложность и высокую миссию творческого труда художника.
Развитие художественной картины мира студентов происходит как эмоционально-эстетический отклик на окружающую действительность, в которой необходимо уважительно относиться к художественным традициям и произведениям художественного творчества.