Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования

• Автор: Денисова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 287 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы применения технологии проектного

обучения в системе дополнительного образования детей.

1. Философские основы технологии проектного обучения.

2. История становления и развития технологии проектного обучения

в педагогической науке и практике

3.Сущность технологии проектного обучения

4. Возможности применения технологии проектного обучения в дополнительном образовании детей для решения задач

социокультурного воспитания

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Применение технологии проектного обучения в системе дополнительного образования для освоения детьми
социокультурного опыта.
1. Модель организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе технологии
проектного обучения
2. Способы применения технологии проектного обучения с целью
формирования у детей социокультурного опыта.
3. Анализ и оценка содержания результатов опытно
экспериментальной работы по применению технологии проектного обучения в детском объединении декоративноприкладного
профиля.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Такое умозаключение опирается на установку марксизма на осознание взаимозависимости цели и средства, абстракно-общей цели -идеала, к которому можно только стремиться, - и конкретной цели - деятельности, которую надо реализовать ради достижения этого идеала. Во всех рассмотренных философских учениях прослеживается толкование вопроса соотнесенности человека с окружающим его миром. На данном этапе исторического развития мыслители оправдывают активное вмешательство человека в природу, самостоятельное проектирование своего собственного существования. Отличие марксизма в данном вопросе - это осознанное стремление личности к всеобщему идеалу мироустройства: «. На рубеже х гг. XX века в соответствии с марксистским учением метод проектов был признан близким целям построения социализма и вошел в практику отечественной школы в России. Рассмотрев основополагающие философские концепции, лежащие в основе возникновения метода проектов как обучающей технологии, можно заключить, что в данный исторический период возникла и получила развитие новая педагогическая парадигма, основанная на идеях американского прагматизма (У. Джемс, Дж. Дыои, Ч. Пирс и др. К Маркс. X. Ортега-и-Гасет, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер и др. Основными педагогическими задачами стали следующие: научить ребенка мыслить; стимулировать активность и самостоятельность обучающихся; развивать познавательные способности воспитанников; формировать приемы творческого учения. Можно выделить основные черты учебного процесса, характерные для прагматической педагогики: реальность учебного материала - ребенок в процессе обучения должен быть окружен постоянно расширяющимся миром вещей, которые имеют реальное значение для него и которые он может наблюдать, изучать, реконструировать; целостность - в познавательной деятельности необходимо объединение всех физических, умственных, эмоционально-волевых сил ребенка; обучение деланием - инстинкт делания - сильнейший у ребенка, поэтому в обучающие программы должны быть введены проекты, дающие ученикам пищу для самостоятельной работы с реальными вещами - таким образом обеспечивается целостность познавательной деятельности и развития ребенка; проблемность в обучении - работа с вещами ставит учащихся в реальные ситуации, в которых им придется вести поиск, выходить из затруднительного положения, принимать решения. Именно при такой организации обучения, по Дж. Дыои, происходит развитие самостоятельного и практического мышления (). При анализе философской и историко-педагогической литературы выявлено, что метод проектов в процессе известности его в российской педагогике имеет неординарную историю. Можно выделить несколько этапов становления, развития и применения метода проектов в мировой педагогической науке и практике, исходя из его значимости в образовательной системе России. Этап I. Начало XX века: этап зарождения идеи новой образовательной парадигмы, основанной на применении проблемного подхода к обучению. Философские основы возникновения метода проектов, рассмотренные в предыдущем параграфе, явились составной частью идеи «нового образования» («нового воспитания», «новой педагогики»), течения, возникшего в описываемый исторический период. В. Килпартик (в некоторых информационных источниках У. Кильпатрик), сотрудник, ученик и последователь учения Дж. Дьюи, определил три главных принципа новой педагогики: «внутренний» учебный материал (вытекающий из природы и интересов учащихся); целесообразная деятельность; обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем се на высшие ступени (7). По энциклопедическому определению повое воспитание — это течение в педагогике, возникшее в конце века в рамках реформаторской педагогики. Идеи «нового воспитания» отражали потребность общества в подготовке через школу (главным образом, среднюю) разносторонне развитых инициативных людей, готовых к активной деятельности в различных сферах экономической, государственной и общественной жизни. Представители «нового воспитания» (А. Ферьер, О. Декроли, Э. Демолен, Дж. Дыои, К. Н. Вентцель, И. Н. Горбунов-Посадов и др. Ж.Ж. Руссо, выдвинувшего идею естественного воспитания (7).