Технология конструирования тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения

• Автор: Сеногноева, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 403 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕСТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Анализ современных педагогических технологий конструирования тестов.

1.2. Тестовый контроль планомерного формирования учебной деятельности.

1.3. Определение теста учебной деятельности и его технологическая

характеризация.

Выводы по главе 1

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ТЕСТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ИХ КОНСТРУИРОВАНИЯ.

2.1. Структура тестов учебной деятельности.

2.2. Структурные характеристики тестов учебной деятельности.

2.3. Принципы конструирования тестов учебной деятельности.
Выводы по главе 2.
Глава 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1. Факторы измерения и показатели эффективности тестов учебной деятельности
3.2. Технология определения факторов измерения и показателей эффективности тестов учебной деятельности.
3.3. Интерпретация результатов определения факторов эффективности
тестов учебной деятельности.
Выводы по главе 3.
Глава 4. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Ориентировочный эксперимент.
4.2. Особенности методики применения тестов учебной деятельности
4.3. Обучающий эксперимент.
4.4. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по главе 4
Заключение.
ЛИТЕРАТУРА


В связи с этим отметим следующее: во-первых, описанная технология касается учебного процесса в целом; во-вторых, седьмой этап может быть представлен не обязательно с помощью тестов. В качестве измерителей могут быть использованы и другие средства. Данный подход к пониманию педагогической технологии следует рассматривать, прежде всего, как научные основы и принципы. Второй подход к пониманию педагогической технологии связан с технологическим подходом к педагогической деятельности. Внимание здесь акцентируется на том, что технология исходит из того, что «цели обучения формируются через учебные результаты, выраженные в действиях учащихся» [8, ]. В соответствии с данным подходом специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс. Идея осуществления планирования результатов обучения «на языках таксономий диагностично и операционально поставленных педагогических целей» [, 4] положена и в основу определения образовательной технологии, данного В. В. Гузеевым. В качестве основных средств диагностики В. В. Гузеев рассматривает текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты по окончанию изучения темы. Под моделью обучения он понимает систему, состоящую «из дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде. Дидактическая основа модели обучения состоит из метода обучения и организационной формы, в которой он реализован, а педагогическая техника объединяет средства и приемы, непосредственно используемые в учебном процессе» [,3]. Рассмотрим еще один вариант технологии, иллюстрирующий второй подход (Д. Ш. Матрос). Данный вариант интересен для нас еще и тем, что непосредственно связана с технологией тестирования. Автор опирается на представление педагогической технологии как технологии внедрения в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования» или «систематизацией классного обучения» [5]. Согласно этой технологии выбирается одна из содержательных линий федерального стандарта образования. На каждом уровне (возможности и необходимости) выделяется структурная единица и соотносится с некоторой категорией учебных целей по таксономии Б. Блума. Затем каждая структурная единица из соответствующей категории учебных разбивается на некоторое множество видов конкретных действий, которые, во-первых, целостно описывают эту структурную единицу и, во-вторых, максимально диагностичны. И, в заключение, для каждого конкретного действия определяются необходимые тестовые задания в соответствии с правилами их составления. Данная технология проверена на практике во многих общеобразовательных школах России как гарантирующая достижение стандарта образования на каждом уровне. Рассмотрим взгляды исследователей на рассматриваемый второй подход к определению педагогической технологии. С одной стороны, если брать во внимание только структурные моменты технологии, то «выражение технологии только через деятельностные операции (действия) является недостаточным для понимания ее сущности» [6, ]. Д. Ш. Матроса «цели обучения всегда подразумевают сдвиги во внутреннем состоянии учащегося, в его интеллектуальном развитии, ценностных ориентациях» [5,]. Перейдем к рассмотрению технологий тестирования на предмет соответствия отмеченным признакам педагогической технологии. Однако прежде отметим, что в современной педагогике сформировалось понятие «жестких» и «мягких» моделей обучения (8, -). При этом основной чертой «мягких» моделей, определяющей их эффективное применение, выступает присутствие в них неопределенности, множественности путей развития. Этим они отличаются от «жестких» моделей, в которых вариативность если и присутствует, то исключительно как выбор единственно правильного решения среди множества неправильных. Особенно это характерно для широко применяемых в настоящее время методов контроля знаний, реализуемых посредством тестов.