Технологический подход к процессу обучения в профильных образовательных учреждениях

• Автор: Седаева, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Технологический подход к обучению

1.1. Становление технологического подхода в педагогической

теории и практике.

1.2. Технологический подход как способ модернизации образовательной системы

1.3. Основные современные технологии обучения и

их особенности

Выводы по первой главе

Глава 2. Конструирование педагогических технологий в профильных образовательных учреждениях.

2.1. Классификация педагогических технологий

в профильном обучении.
2.2. Деятельность учителя профильного образовательного
учреждения по конструированию педагогической технологии.
2.3. Эффективность информационных технологий в условиях профильного образовательного учреждения и алгоритмические технологии в образовании как технологии полного усвоения знаний
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация и результаты технологического подхода к экспериментальноопытному обучению
3.1. Констатирующий эксперимент. Эффективность
технологического подхода к обучению.
3.2. Организация формирующего эксперимента
3.3. Результаты контрольного эксперимента. Технологический подход как средство качественного усвоения знаний учащимися профильного образовательного учреждения.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Общеизвестная истина о необходимости такого промежуточного звена, к сожалению, совершенно игнорируется в системе образования. Любому ясно, что законы физики нельзя непосредственно использовать на производстве, минуя их технологизацию. Между теорией и практикой должен быть ряд промежуточных звеньев и одно из них - технология обучения [8]. Она представляет собой как бы проекцию теории обучения на деятельность педагога и ученика. Большинство исследователей сходятся так же на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения. Так, например, В. П.Беспалько определяет ее как "содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса" [], а точка зрения Н. Ф.Талызиной заключается в том, что в настоящее время современная технология обучения состоит в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей [2]. Дж. Брунер предлагает рассматривать ее в качестве своеобразного инструмента дидактической работы []. Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). В отечественной педагогике понятия "педагогическая технология", "технология обучения" появились в начале -х годов. Развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия (например, акад. В.М. Монахов приводит определений). В.П. Бсспалько, Б. С. Блума, М. В.Кларина, В. М.Монахова и других, педагогическая технология (или более узко - технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением - «как учить результативно». Тогда же сложились три основных подхода к трактовке понятия «технология обучения», определяющие роль и место технологии обучения в учебном процессе. Первый подход представляют B. C. Данюшенков, В. Оконь, А . Я Савельев, Ф. Янушкевич. Они трактуют технологию обучения как совокупность средств, систему указаний, правил, направленных на оптимизацию обучения путем использования дидактических материалов и компьютера. Технология обучения рассматривается как последовательная система реализации содержания обучения, представляющая совокупность форм, методов и средств обучения и приводящая к достижению гарантированного результата с наименьшими затратами времени и сил учащихся и педагога. Представители второго подхода ( В. Ф.Башарин, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Д. В.Чернилевский) раскрывают технологию обучения как средство гарантированного достижения целей обучения путём алгоритмизации учебного процесса с преимущественным использованием программированного обучения. Этот вариант технологичного обучения использует систематизированный комплекс алгоритмизированных предписаний и эвристик. Третьи, (Г. И.Ибрагимов, М. Марев, М. И.Махмутов, О. П.Околетов) понимают под технологией обучения целостную совокупность разнокачественных процедур, обусловленную соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения форм поведения и деятельности обучающихся. По сути, этот вариант трактовки совпадает с первым. Главная же направленность этих технологий - постепенное приближение к полному усвоению выделенного объема знаний. Термин "Технологии в образовании" как применение ТСО в учебном процессе постепенно заменяется термином "Технологии образования (обучения)", занимающиеся выбором и построением наилучших стратегий обучения. Под технологией обучения мы понимаем упорядоченный набор стандартных процедур выполнения практических учебных действий и мыслительных операций, обладающий универсальностью по отношению к определенному типу содержания учебного материала и к учащемуся с определенным набором учебных характеристик и обеспечивающий получение результата, на который ориентирована данная технология.