Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов

• Автор: Булатова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 327 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Проблема эмоциональности обучения в педагогической литературе

1.2. Содержание эмоциональности обучения

в вузе .

1.2.1. Предпосылки использования эмоциональности обучения в вузе

1.2.2. Данные психологии эмоций .

1.2.3. Вопросы классификации эмоций применительно к учебному процессу

1.2.4. Определение сущности эмоциональности обучения .

1.2.5. Виды эмоциогенных ситуаций в обучении
1.3. Обоснование принципа положительного эмоционального фона обучения в вузе
1.4. Анализ приемов эмоционального воздействия на студентов .
Выводы
ГЛАВА П. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБОГАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Условия обучающего эксперимента.
2.2. Критерии учебнопознавательной активности студентов
2.3. Методика исследования эмоциональности обучения как условия повышения учебно
познавательной активности студентов
2.3.1. на практическом занятии .
2.3.2. на итоговом зачетном занятии
В ы в о д ы .
ГЛАВА Ш. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ДОСТИГНУТОЙ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ .
3.1. Улучшение психологического климата
в учебных группах
3.2. Динамика роста интереса студентов к учебному предмету .
3.3. Сформированность потребности дальнейшего самосовершенствования и углубле
ния знаний у студентов ,V
3.4. Оценка эффективности использования эмоциональности обучения в учебном
процессе вуза.
В ы в о д ы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Студенты отмечали потребность в благоприятном психологическом климате на занятии, преобладании положительных эмоций. Высокую оценку получили такие качества преподавателя как чувство юмора, эмоциональность, отзывчивость, искренность, жизнерадостность [1, с. По-видимому, этот факт отражает потребность студентов в повышении эмоционального настроя занятий, доминировании в учебном процессе положительных эмоций. Интересные результаты получены в Криворожском педагогическом институте. Исследовался вопрос о стимулах посещения лекций студентами. Данные опроса показали, что стимулы, определяющие эмоциональность лекции, составили в сумме $, то есть треть стимулов, формирующих отношение студентов к лекции [, с. Результаты киевских исследователей также показали, что положительные эмоции существенно влияют на состояние как умственной, так и мышечной работоспособности. Экспериментальные данные подтверждают благоприятное эмоциональное воздействие на обучаемых. У преподавателей существует мнение, что главное в педагогике высшей школы - это хорошо разобраться в своем предмете и уметь последовательно, логично, убедительно преподнести его студентам. Обычно такие преподаватели ссылаются на высказывания Добролюбова, Ушинского, Писарева, которые выступали против развлекательности в обучении, против "потешающей" педагогики и превращения обучения в забаву. Мы не ратуем за эмоциональность обучения ради эмоциональности. Признавая значение эмоционального воздействия на студентов в процессе обучения, следует подчеркнуть, что оно должно умело сочетаться с логичностью изложения, выступая единством рационального и эмоционального. Приемы эмоционального воздействия должны усиливать и дополнять воздействие на сознание обучаемых. Поскольку эмоциональность обучения подчиняется общим закономерностям эмоциональной сферы человека, представляется целесообразным рассмотреть эмоции под углом зрения дидактики. Будучи неотъемлемой частью повседневной жизни, эмоции продолжают оставаться предметом больших споров при попытках их теоретического осмысления. Из многих причин, препятствующих изучению эмоций, как отмечает К. Изард [ , с. В современной литературе определение термина "эмоции” носит абстрактно-описательный характер. Изучению вопроса терминологии в советской литературе посвящен ряд работ [1,,. Так, П. В.Симонов[ 1, с. Наряду с категорией потребности эмоции определяются как переживания (а переживания как эмоции) [ 5,,,9 и др. Эмоция выступает ”в качестве проявления потребности, в качестве конкретной психической стороны ее существования” [5, с. Эмоция - это непосредственное переживание (протекание) какого-нибудь чувства”[ 9, с. В определении эмоций появляется также фактор регулирования -[9] , а также значимости, отношения, смысла[ ,,,,2]. Многие исследователи используют термин "эмоция” и "чувства" как синонимы. Чувствами или эмоциями называют переживание человеком своего отношения к тому, что он познает или делает, к другим людям и самому себе" [ 4, с. За основу различия В. К.Вилюнас [] берет характер ценности объекта, на который направлено эмоциональное переживание. Если предметы эмоций носят ситуативную ценность, то "чувства направлены на предметы, обладающие постоянной, устойчивой ценностью для субъекта, то есть на мотивы деятельности" [, с. П.В. Симонов считает чувствами эмоции, возникающие на базе социальных и духовных потребностей [1, с. А.Н. Леонтьева эмоции имеют "ситуационный характер", чувства же носят отчетливо выраженный "предметный характер", то есть чувства - "устойчивое эмоциональное отношение" [, с. Мы разделяем точку зрения исследователей, согласно которой чувствами считаются устойчивые, осознанные эмоциональноокрашен -ные отношения человека к явлениям действительности, имеющие обобщенный характер [, с. В отношении понятия эмоции наиболее убедительным нам представляется подход Б. Ключевая идея Б. И.Додонова состоит в том, что "одни и те же эмоции, испытываемые человеком в его деятельности, одновременно выступают в двух противоречивых ролях по отношению к результативному и процессуальному мотивам.