Теоретические основы содержания дидактических материалов интеллектуально-речевого развития младших школьников : на примере школ Республики Таджикистан

• Автор: Сатторов, Уктамали Абосович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 187 с.

1. ВВЕДЕНИЕ .

2. ГЛАВА I. Психологопедагогические положения определениясодер

жания, целей дидактических материалов, способствующие интеллектуальноречевому развитию младших школьников.
1. Взаимосвязь интеллектуальноречевого развития и содержания дидактических материалов в начальных классах
2. Логикоречевая учебная деятельность основа интеллектуальноречевого развития младших школьников
3. Состояние применения дидактических материалов, направленных на интеллектуальноречевое развитие младших школьников. .

3. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

4. ГЛАВА И. Эффективность адаптированного использования в учебном

процессе дидактических материалов, направленных на интеллектуальноречевое развитие младших школьников.
1. Целостность содержания и педагогических условий использования в учебном процессе дидактических материалов, способствующих эффективному интеллектуаль норечевому развитию младших школьников.
2. Технологические особенности включения в учебный процесс дидактических материалов, нацеленных на интеллектуальноречевое развитие младших школьников
5. ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ .
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
Введение


Достоверность исследования обеспечивается методологическими положениями, лежащими в основе данной работы, системой примененных методов при решении поставленных задач, результатами проведенной опытноэкспериментальной работы. Апробация работы. Основные положения исследования были изложены и обсуждены на заседаниях кафедре методики начального обучения ХГУ им. Б. Гафурова, на отдела начального обучения областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Проблемы диссертации были освещены на научнопрактических конференциях учителей начальных классов отделов образования Дж. Расуловского , Ганчинского , Б. Кайраккума , , в статьях и публикациях автора, учебнике по родному языку для III класса, в соавторстве и учебных пособиях Дидактические материалы по речевому развитию для III и IV классов. По материалам диссертации опубликовано 6 научных работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Содержание диссертации изложено на 6 страницах компьютерного набора. В тексте имеется таблиц. Список литературы насчитывает 4 наименования. Глава I. Как было отмечено выше, одной из важных проблем школьного обучения является ИРРМШ, и в этой связи следует особо отметить значение начального образования, ибо основа формирования личности, фундамент дальнейшего обучения ,3 закладывается в начальных классах, оно, как определитель успехов и неудач младших школьников, играет важную роль в их будущей деятельности ,3. Следует отметить, что в организации ИРРМШ большие возможности имеют уроки родного языка, ибо именно благодаря языку становятся возможным формирование сознания и развитие речи детей. В свою очередь, язык речь не остается безучастным в активизации их мыслительной деятельности. На наш взгляд, для того, чтобы речь детей в начальных классах успешно развивалась, очень важно знание психологопедагогических основ развития речи и мышления учащихся, путей формирования мыслительной деятельности и способности восприятия, знание активных методов обучения, умение связывать учебный материал с закономерностями развития речи и мышления. Педагогами, психологами и методистами глубоко и всесторонне изучен слишком краткий период лет начального речевого развития детей, который называется дошкольным периодом. По словам методиста Л. П. Федоренко именно в этот период начинается стихийное изучение грамматики родного языка, осознание значения морфем, соблюдение законов морфологии и синтаксиса способом подражания взрослым 0,. В школьном обучении в настоящее время изучается речь самих детей или, иначе говоря, их речь, являясь объектом изучения, становится частью такого явления, которое в дошкольный период не ощущалось. Этот процесс является весьма сложным, управление им и направление его в желаемое русло требуют от учителя знания специфических особенностей речевого развития младших школьников. В школе речь встречается в различных формах речь учителя, книжная речь авторов, язык художественных произведений, научнопопулярной литературы и т. Именно такое отношение позволяет учащимся искать достойные и эффективные средства выражения своих мыслей. Проблемы развития речи и мышления, активизации мыслительной деятельности и способности восприятия детей младшего школьного возраста во все времена были и есть в центре внимания ученых. Научноисследовательские труды Н. И. Жинкина посвящены освещению различных психофизиологических механизмов речи на разных возрастных ступенях. Исследования В. А.Добромыслова охватывают вопросы определения количественнокачественной характеристики речи детей применительно к лексике, синтаксису, морфологии на разных ступенях обучения. В исследование методики изучения речи детей внесли свой вклад ученые методисты Н. А.Рыбников 5, Н. С.Рождественский 1 2 3, М. А.Закожурникова , В. А.Кустарева , Т. Г.Рамзаева 6, М. Р.Львов и другие. Они проанализировали вопросы влияния специального обучения, способов и средств обучения на формирование и развитие речи и мышления учащихся.