Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании

• Автор: Новикова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 376 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Инновации в образовании как научная проблема

1. Инновационные тенденции в современном образовании.

2. Сущность и специфика инноваций в образовании

3. Взаимосвязь традиций и инноваций как источник

развития современного образования

Глава 2. Теоретические подходы к экспертизе инновационной

деятельности в образовании.

1. Сущность и феноменология экспертизы.

2. Классификационные направления типологии экспертизы.

3. Систематизация концептуальных подходов к экспертизе
инновационной деятельности в образовании
4. Научные основания экспертного оценивания
инновационной деятельности.
Глава 3. Организационнопедагогические основы экспертного
оценивания инновационной деятельности..
1. Организация и проведение экспертного оценивания
инновационных проектов и практик
2. Реализация технологий экспертирования
инновационной деятельности
3. Требования к эксперту по инновационной
деятельности в образовании.
4. Подготовка специалистов
по экспертной деятельности в образовании
Заключение
Библиография


Для образования это означает, прежде всего, смену критериев успешности деятельности образовательных учреждений и учреждений реализующих образовательные программы. В этих условиях "обучаемость" начинает цениться на рынке больше, чем "обученность". Американская ассоциация промышленников на вопрос, какие качества необходимы для предлагаемой молодым людям работы, так сформулировала требования, которыми должен обладать современный работник. Рынку труда не важно, каким путем будут достигнуты новые образовательные результаты, и как видно из выше перечисленного, требуемый новый образовательный результат, не сводится к простой комбинации сведений и навыков, ориентированных на решение реальных задач. В данном случае необходим инструмент, с помощью которого можно осуществлять различные действия, подготовиться к новым ситуациям, чем больше действий можно совершить с помощью данного инструмента, тем он лучше, таким инструментом является компстентностный подход в образовании. Имеющаяся неопределенность в дальнейшем развитии и востребованности различных видов профессиональной деятельности, требует развития компетенций, важной составляющей которых является деятельностное умение, так как овладение компетенцией означает способность применить имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации. Компетенция опирается на определяющее или генерализированное умение и самообразовательную готовность, включает практический контекст, который не ограничен, не специфичен, имеет определенную степень универсальности. И как следствие - образовательная самоорганизация и самообразование должны быть отнесены к наиболее значительным компетенциям. Компетенция не начинает действовать исключительно в ее применении. Она достаточно близко связана с процессом учения и освоения различных видов деятельности, в которых участвует личность. В этом заключено большее, чем только проявление "когнитивных, умственных и психомоторных аспектов", которые можно применять. Здесь задействованы эмоциональные и мотивационно-волевые аспекты, которые либо поддерживают, либо тормозят компетент-ностную деятельность и отношение между учащимся и образовательной областью, в которой компетенции культивируются. Однако, при реализации или введении в образовательный процесс компе-тентностного подхода изменения должны произойти в организации образовательного пространства (среде) и в системе оценивания уровня достижений учащихся. Оцениваться должно умение решать проблемы, которые ставит перед учащимся жизнь. Эту идею поддерживает введение портфеля индивидуальных достижений учащегося. Технологии оценивания основываются, прежде всего, на концепциях и стратегиях образования, преобладающих в образовательных системах развитых стран. Одним из получивших значительное распространение в последние годы методов является оценивание при помощи портфолио (portfolio assessment). Данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном па компетентносгном подходе. По сути, портфолио является лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценивания». Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно дефинициям «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда используется термин «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся». Одной из причин разработки альтернативных форм оценивания стало растущее понимание среди практических работников образования, исследователей, разработчиков образовательной политики относительно того, что тестирование не охватывает многие умения и навыки, которые необходимо разрабатывать у учащихся с целью обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий после окончания школы. Результаты исследований свидетельствуют также о том, что наиболее часто используемые, стандартизированные, нормированные тесты, предлагающие ученикам набор вариантов ответа, не могут оценить как «продвинутые навыки» учащихся, так и их умения выполнять задания в реальной повседневной ситуации. Широкое применение тестов, как арбитров многих школьных решений, является ограничением для развития важнейших по-веде!