Формирование коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении

• Автор: Булыгина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1 Л. Сущность и структура коммуникативной компетентности обучающихся как результата образования в основной школе.

1.2. Основные подходы к формированию коммуникативной компетентности учащихся школы

1.3. Моделирование процесса формирования коммуникативной

компетентности подростков в школьном обучении

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1. Анализ современной школьной практики формирования коммуникативной компетентности учащихся
2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования коммуникативной компетентности подростков
в школьном обучении
2.3. Подготовка педагогов как условие эффективной реализации модели формирования коммуникативной компетентности подростков
на ступени основного общего образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях быстрого демонтажа советской идеологии, копирования западных образцов жизни в российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил сотрудничества и кооперации в вопросах конструктивного социального взаимодействия. Резко обострились социальные проблемы в подростковой среде: снижение образовательного и культурного уровня, расслоение на отдельные страты, размывание жизненных ориентиров. Обнаружились неготовность подростков жить в сложном полиэтническом и поликультурном пространстве, неумение конструктивно взаимодействовать, разрешать конфликты, что стало провоцировать рост преступности и саморазрушающего поведения.
В обозначенных условиях ФГОС ООО (2010г.) регламентирует обязательность формирования коммуникативной компетентности выпускника, что выражается «в готовности и способности осознанно, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; в готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания».
Необходимость формирования коммуникативной компетентности личности на ступени основного общего образования обусловлена переходом обучающихся в подростковый возраст, на который приходятся сложные процессы развития самосознания, формирования системы ценностей, определяющей новый тип отношений со взрослыми и сверстниками, а также способность к самооценке. Однако массовая педагогическая практика, в том числе обобщенная в печати (работы Д.И. Архаровой, Н. Ш. Галлямовой, Т.А. Долининой, Т.А. Ладыженской, А. Ю. Масловой, М. А. Мосиной, О. С. Саломатовой, Т. Б. Черепановой, А.П. Чудинова, Л.И. Шабалиной и др.),

свидетельствует об отсутствии системы достижения учащимися коммуникативной компетентности на ступени основного общего образования.
Несмотря на широкое освещение проблемы формирования коммуникативной компетентности как социокультурного феномена, проявляющегося в способности индивида к эффективному социальному взаимодействию, проведенные философские (Г.В. Драч, М.С. Каган, М.К. Петров, В.Т. Шапко и др.), социально-педагогические (Э.А. Орлова, Е.В. Руденский, A.B. Соколов и др.) и психологические (А.Г. Асмолов, А А. Бодалев, И.Н. Горелов, Т.М. Дридзе, Ю.Н. Емельянов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JI.A. Петровская, и др.) исследования не дают конкретного ответа на вопрос, как в системе школьного обучения, на ступени основного общего образования, подготовить коммуникативно компетентную личность, способную продуктивно взаимодействовать с партнерами в постоянно меняющемся многофакторном информационном и коммуникативном пространстве.
Требуют теоретического осмысления и вопросы, связанные с определением педагогических условий, механизмов и средств формирования коммуникативной компетентности подростков, поскольку исследователи проблемы в последние годы, хотя и сходятся во мнении, что формирование коммуникативной компетентности возможно лишь при активной, осознанной и целенаправленной деятельности самого обучаемого как субъекта коммуникации (Г.А. Кудрявцева, A.B. Мудрик, Г.С. Трофимова, и др.), при систематической диагностике процесса и его результатов (Ю.М. Жуков, JI. А. Петровская и др.), однако либо предлагают основные направления становления компетентной личности в средней школе (работы В.В. Серикова,
A.A. Хуторского, С.Е. Шишова и др.), либо решают проблему формирования коммуникативной компетентности учащихся в рамках конкретного предмета (работы Д.И. Архаровой, H.A. Зайцева, Г. Лозанова, Г.А. Китайгородской и др.) или конкретной технологии (исследования С.Ю. Куриловой, Е.И. Пассова и др.). Осложняет поиск путей формирования коммуникативной

4. Бессознательная компетентность - умения и навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; компетентность является частью личности, характеризует уровень мастерства.
Соглашаясь с позицией С.А. Дружилова, мы рассматриваем процесс формирования компетентности личности как целенаправленную, проектируемую и управляемую деятельность, а саму компетентность - как результат, выражающийся как в конкретных продуктах этой деятельности, так и в личностном изменении человека. Можно также высказать предположение о том, что если в период обучения в основной школе помочь подростку освоить значимые для него виды коммуникативной деятельности на уровне продуктивной реализации этой деятельности, то и произойдет формирование новых личностных качеств у учащегося, то есть его компетентности.
Для формирования коммуникативной компетентности школьников среди наиболее значимых условий исследователи называют: создание
коммуникативного пространства обучения, использование в обучении разных моделей педагогической коммуникации, реализацию в обучении коммуникативного взаимодействия учащихся на основе освоенных ими коммуникативных умений (говорить, понимать, согласовывать действия и мысли и др.), оценивание становления коммуникативной компетентности как результата обучения подростков [291].
Е.В. Прозорова усматривает специфику условий формирования коммуникативной компетентности подростков в следующих характеристиках процесса обучения в школе: ориентации образовательных дисциплин на развитие «гуманистического коммуникативного ядра личности», стимулирование коммуникативного саморазвития личности, гуманизация взаимоотношений педагога и учащихся как основа создания у обучающихся «образа гуманистического общения» [238, с.27].
М.И. Станкин [276, с.4] в качестве основного условия формирования коммуникативной компетентности личности в обучении называет реализацию эффективного коммуникативного взаимодействия через основные формы: