Становление готовности студентов к аналитической деятельности в учебно-педагогическом взаимодействии

• Автор: Телешова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Ы.Готовность студентов к аналитической деятельности специалиста

1.2.Компетенции участников учебнопедагогического взаимодействия в становлении готовности студентов к аналитической деятельности

1.3.Педагогическая модель становления готовности студентов к

аналитической деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К

АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 .Организация экспериментальной работы. Анализ, оценка результатов констатирующего эксперимента
2.2.Реализация модели становления готовности студентов к аналитической деятельности
2.3.Результаты экспериментальной работы
и их интерпретация
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Кедров считает, что анализ осуществляется посредством синтеза (а не после него), а синтез посредством анализа. Анализ и синтез не только едины, но и противоположны (, с. Итак, в философии анализ и синтез определяются как единые и противоположные стороны диалектического метода познания. С точки зрения современных исследований (Г. Г. Гранатов) данное свойство анализа и синтеза обозначается как дополнительность. Ученый рассматривает дополнительность как гармоничное асимметричное единство, как естественное устойчивое одновременное сосуществование, взаимодействие противоположных начал, но обычно не одновременно и неодинаково яркое или активное внешнее их проявление (, с. Психологи Л. С. Выготский (), В. Т. Носатов (9), С. Л. Рубинштейн (9) анализ и синтез понимают как взаимосвязанные и взаимозависимые (дополнительные) стороны единого мыслительного процесса. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого . Анализ, с точки зрения психологии направлен на познание окружающей действительности и понимается как познавательная деятельность. С.Л. Рубинштейн познавательное значение анализа видит в том, что он «. По мнению В. Т. Носатова анализ обеспечивает выявление в изученном предмете соответствующих отношений трех «характеристик системы»: составно-структурной, функциональной, генетической. Таким образом, он выделяет три способа анализирования (9, с. Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что успешность овладения умениями зависит от уровня анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и конкретизации знаний, используемых в деятельности. Следовательно, «сам процесс обучения и воспитания должен носить аналитический характер, вся мыслительная деятельность должна формироваться на четко выраженной аналитической основе» (8, с. Таким образом, в педагогике анализ выступает как одно из оснований для развития, присвоения образованности в той или иной области. В истории педагогики находим немало направлений (когнитивизм, конструктивизм и др. На современном этапе развития педагогической науки анализу вновь уделяется пристальное внимание (1; ; ; 2; 4 и др. Являясь характеристикой мышления, «анализ предполагает обобщение усвоенных знаний и другого опыта, открывая возможности выхода на специальные понятия, межпонятийные связи, на теоретические интерпретации чего-то» (Г. Н. Сериков). Такое мышление, «. Аналитическое мышление развивается от первоначального, элементарного анализа предметов и явлений к их все более глубокому и широкому изучению. Один из высших уровней аналитического мышления, по мнению Б. Блума (1; 4), называется критическим мышлением (critical thinking) и восходит к идеям древнегреческих ученых (Сократ, Платон) об идеальном образовании. В практике российского образования понятие «анализ» рассматривается, в основном, в рамках педагогики высшей школы. Характеризуя анализ, ученые оперируют разнообразными терминами: «анализ», «аналитическое мышление», «критический анализ», «критическое мышление» и др. Подавляющее большинство научных изысканий в области анализа проводится в рамках профессиональной педагогической деятельности и посвящено вопросам педагогического анализа (Г. И. Горская, Н. В. Кузьмина, М. В.А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, М. В. Степинский, H. J1. Терский, А. И. Щербаков и др. Исследователи рассматривают роль педагогического анализа, его структуру, функции, этапы осуществления, выделяют группы педагогических умений, включающие умения аналитического характера. Понятие «анализ» чаще всего употребляется в теории и практике без соединения его с понятием «синтез». По мнению авторов «анализ» является средством систематического всестороннего контроля (М. И. Махмутов); направлен на соотнесение наблюдаемого и нормативного посредством внедрения выводов и рекомендаций науки, на совершенствование профессионального мастерства, на контроль за деятельностью участников образования (H. J1.