Профессионально-педагогическая ориентация учащихся школ-интернатов

• Автор: Еремкина, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ОРИЕНТАЦИЯ МОЛОДЕЖИ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ
КАК СОЩШШОтЭДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
I. Сущность, структура и функции профессиональнопедагогической ориентации в процессе формирования личности учителя
2. Проблема профессиональнопедагогической ориентации в теории и практике советской
Глава П. ОШТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛИНТЕРНАТОВ I. Содержание и организация деятельности пе
даготческих классов
2. Основные направления совместной работы педагогического вуза и школы по профессиональнопедагогической ориентации учащихся. .9 3. Динамика профессиональнотпедагогпческой направленности выпускников педагогических
классов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В нашем исследовании, осуществляемом в рамках одной из целевых исследовательских программ "Формирование социально активной личности учителя", которая выполняется научно-исследовательской лабораторией высшего педагогического образования МГПИ им. В.И. Ленина по заказу АПН СССР (направление УШ. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров), мы опираемся на основную концепцию этой программы. На ее основе процесс формирования социально активной личности рассматривается как многофакторный и многоуровневый процесс, при этом воспроизводство и функционирование педагогических кадров рассматривается как единый, неделимый, внутренне связанный процесс. Такой подход позволит управлять профессиональным отбором и самоопределением, адаптацией, стабилизацией и устойчивостью учительских кадров" /3, с. МГШ им. В.И. Ленина - определение социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование социально активной личности учителя в системе высшего педагогического образования. Ъ основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования социально активной личности учителя станет в определенной мере управляемым при соблюдении ряда условий. Во-первых, необходимо обеспечить психологическую диагностику профессиональной пригодности к педагогической деятельности и на этой основе разработать модель личности учителя. Во-вторых, опираясь на объективный профессиографи-ческий метод, организовать систему ориентации на педагогические профессии и профессионального отбора молодежи в педагогические учебные заведения. Целевая исследовательская программа осуществляется на основе системного подхода, который дополняется генетическим. В русле генетического подхода важным является принцип преемственности довузовского, вузовского и послевузовского этапов формирования социально активной личности учителяПринцип преемственности профориентационной работы школы и педвуза выступает в качестве важного условия, обеспечивающего воспитание педагогической позиции в условиях динамически развивающегося процесса профориентационной работы школы и педвуза /3,4/. Одним из программно-целевых направлений исследования является профессионально-педагогическая ориентация школьников. Выбор профессии - сложный и сугубо индивидуальный акт, обусловленный интересами и склонностями молодого человека, его самооценкой и ценностными представлениями о возможной социальной и профессиональной роли. Профессиональное самоопределение - это относительно самостоятельная разновидность социальной активности, предполагающее усвоение системы ценностей, характеризующих определенную социально-профессиональную группу. Профессионально-педагогическая ориентация имеет своей целью подготовить школьников к сознательному выбору профессии учителя. Она рассматривается как начальный, довузовский этап формирования личности. Материалы, полученные на довузовском этапе, позволят не только улучшить отбор молодежи в педагогические учебные заведения, но и проанализировать динамику жизненных планов и педагогической направленности студентов, дифференцировать программу их профессионального воспитания и самовоспитания. Выполняя наше исследование в русле названной программы, мы стремились раскрыть сущность, структуру и функции профессионально-педагогической ориентации, исходя из основной концепции этой программы, рассматривающей работу по ориентации школьников на профессию учителя как первый этап формирования личности будущего учителя. Методологической основой исследуемой проблемы являются марксистско-ленинские положения о формировании личности как общественного существа, все свойства которого суть отражение его общественного бытия. Причем, в названной диаде (общественное бытие - личность) последнее не остается пассивным элементом. Как утверждал К. Маркс на основе изучения взаимодействия человека и общества, ". Другими словами, личность является продуктом и вместе с тем носителем, созидателем общественных отношений. Формой взаимосвязи личности к системы общественных отношений, по мнению советских психологов, выступает деятельность человека /9/, которая является механизмом, обеспечивающим детерминирующее воздействие на личность внешних условий и обстоятельств жизни. Названная детерминация не является чисто внешней.