Становление и развитие педагогической системы И.А. Соколянского

• Автор: Савельева, Наталья Горгоньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки становления педагогической системы И.А. Соколянского .
1.1. Социальноисторические условия формирования педагогической системы И.А.Соколянского.
1.2. Особенности зарубежного и российского опыта воспитания и обучения слепоглухих детей.

1.3. Анализ психологических особенностей слепоглухих детей в

разработке педагогической системы И.А. Соколянского

Глава 2. Закономерности развития педагогической системы И.А.Соколянского.

2.1. Принципы и функции педагогической системы И.А. Соколянского

2.2. Содержание, формы, методы и средства педагогической системы И.А.Соколянского

2.3. Использование педагогических идей И.А.Соколянского в

образовательных учреждениях России
Заключение.
Список используемой литературы


Иван Афанасьевич вплотную приступил к изучению лингвистики, с ещё большим интересом обратился к опыту своих Петербургских преподавателей, надеясь понять законы становления и развития языка, с тем, чтобы преобразовать сурдопедагогику. В Психоневрологическом институте преподавали в то время светила в области языкознания: И. А.Бодуэн де Куртенэ и его ученик Л. В.Щерба. По совету Л. В.Щербы, с которым И. А.Соколянский тогда очень сблизился, он начал изучать труды А. А.Потебни. Так начались поиски правильного пути в обучении словесной речи глухих. Особенно большое влияние на И. А.Соколянского оказало понимание Л. В.Щербой огромного значения мимико-жестикуляторной речи для умственного развития глухих. В году И. А.Соколянский познакомился с работой Н. А.Рау по воспитанию глухих дошкольников и с тех пор постоянно следил за её педагогической работой в организованном ею детском саду для глухих в Москве. В году с группой тифлосурдопедагогов Иван Афанасьевич посетил соответствующие центры в Германии и скандинавских странах. В году Соколянский, несмотря на полную глухоту на правое ухо (о чем упоминается в его автобиографии) был призван на военную службу. Он участвовал в военной охране нескольких экспедиций в Турцию, Персию и Афганистан. Там ему пригодилось знание языка жестов: среди местных жителей он находил глухих людей, которые служили ему самыми Ф лучшими переводчиками. После Октябрьской революции И. А.Соколянский с огромной энергией борется за новую советскую школу. В те годы на Украине не было ни одного педагогического журнала или газеты, где бы громко ни звучал его голос. С конца года И. С сентября года по февраль г. Киевским управлением высших учебных заведений. В октябре года он перешел в Наркомпрос УССР, находившийся в городе Харькове, тогда столице республики, на должность главного инспектора учреждений для дефективных детей Центркома (а позднее Главка) Соцвоса. После реорганизации этой секции в июне года И. А.Соколянский стал заведующим новым «отделом дефективного детства». В Харькове, как и раньше в Киеве, где в - гг. Соколянский совмещал должности преподавателя педологии в Институте народного образования и сотрудника Научно-педологического института, наряду с административной он занимался научно-исследовательской и педагогической деятельностью. С года на кафедре социального воспитания Харьковского ИНО он читал курс дефектологии, а в сентябре года стал деканом факультета социального воспитания. Календарное расписание рабочих часов главинспектора учреждений дефдетства И. А. Соколянского» за этот год наглядно показывает его сверхзагруженность. В расписании указаны рабочие места с адресами с понедельника по суббот}7 с 8 или 9 часов утра до - часов ночи. Кроме педлаборатории речь там идет о следующих органах и учреждениях: Коллегия Главсоцвоса, научпедком, его Президиум и Врачебно-педагогическая секция, секции тифлосурдопедагогики и умственной дефективности, Пленум и Коллегия Врачебно-педагогического комитета, Врачебно-педагогический кабинет, Центральное бюро детского движения и партячейка. В середине двадцатых И. А.Соколянский руководил научным Педкомитетом Наркомпроса Украины. Его крайне беспокоило педагогическое невежество, всплывающее то здесь, то там. Он называл это научное невежество убийством путём «воспитания». Меня мучат программы школьного обучения, то есть их научное обоснование. Кто, когда и где их обосновал? Почему именно то, это или другое надо изучать в таком возрасте и тогда-то именно, в такой-то последовательности. Где эта наука «программирования»? Где же психологи, которые объяснят нам, почему к педагогу не обращаются за советом, как к врачу? Даже ветеринарный врач пользуется большим признанием, чем педагог. Необходимо добиться того, чтобы педагог занял такое местоположение, как и врач. У педагогики нет середины - она либо полезна, либо смертельна», - говорил учёный. С начала года И. А.Соколянский устно и в печати неоднократно выступал по педагогическим проблемам коммунистического детского (пионерского) движения. В августе года он возглавлял советскую делегацию на «Берлинских педагогических неделях для иностранцев», проводившихся Центральным институтом воспитания и обучения.