Применение интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурс личностно-профессионального роста педагогов

• Автор: Каурцев, Михаил Никитович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы применения интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурса личностнопрофессионального роста инженерно-педагогических работников

1.1. Сущностная характеристика интерактивных педагогических технологий

1.2. Результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных технологий
1.3. Мониторинг личностно-профессионального роста инженернопедагогических работников в учреждениях начального профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование процесса применения интерактивных технологий в научно-методической работе профессионального училища
2.1. Педагогические условия экспериментального применения интерактивных технологий в научно-методической работе
2.2. Анализ эффективности научно-методической работы с применением интерактивных технологий

2.3. Социальная значимость результата личностно-профессионального роста педагогов

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В программных документах «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы», «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года», в других материалах отмечено, что важнейшим приоритетом образовательной политики государства является достижение высокого качества профессионального образования.
Качество профессионального образования зависит от множества факторов, основными из которых являются: создание эффективной системы управления профессиональным образованием; научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; создание современной материально-технической базы, финансовое обеспечение; кадровое
обеспечение образовательного процесса и т.д.
Одной из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса в профессиональном училище является инженерно-педагогический работник. От подготовленности инженерно-педагогических работников непосредственно зависит качество подготовки выпускников [129]. В связи с этим проблема личностно-профессионального роста педагога приобретает глубокий социально значимый смысл.
Исследователи отмечают, что личностно-профессиональное развитие педагога осложняется в связи с быстрым устареванием ранее приобретенной компетентности (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев, М.В. Кларки и др.),
недостаточной профессиональной подготовкой к изменяющимся требованиям настоящего времени (С.Г. Вершловский. Э.Н. Гусинский,
Ю.И.Турчанинова и др.), появляющимися с возрастом трудностями вхождения в учение, отсутствием согласованного подхода к личностнопрофессиональному росту педагогов в структурах повышения квалификации (А.К. Маркова, С.С. Татарченкова и др.).
Необходимость оказания помощи инженерно-педагогическим
работникам профессионального училища, не имеющим педагогического
образования, выдвигает задачу переосмысления содержания, форм и методов научно-методической работы в образовательном учреждении.
Вопросы организации профессионального становления педагогов представил П.П. Блонский, а также детально рассмотрены в работах О.А.Абдулиной, В.И.Авершина, В.А. Афанасьева, И.А. Зязюна,
Н.П.Лебедика, Л.Ф. Спирина, O.P. Черноусовой и др. (о повышении педагогического мастерства); С.Я. Батышева, Г.А. Боровика,
B.Г.Воронцовой, И.А. Гетманской, В.А. Крутицкого, С.В. Недбаевой и др. (о профессиональной компетенции); Б.С. Братусь, И.Л. Вахнянской, Л.Н.Куликовой, и др. (о личностно-профессиональном росте педагогов);
C.Г.Азариашвили, Ю.А. Довженко, Э.М. Сафьянца и др. (о методической работе в образовательных учреждениях); В.И. Авершина, В.А. Афанасьева,
A.A. Войтенко, Э.Н. Гусинского, 3. Людкевича, А.М. Новикова,
Н.У.Хайрутдиновой и др. (о повышении квалификации педагога).
Создание условий для обеспечения профессионального роста педагогов представлены в работах И.Д. Анисимовой, Д.А. Белухина, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, Г.Б. Корнетова, С.Е. Олишевского, Л.К. Попова,
B.В.Серикова, Е.Н. Шиянова и др. Мониторинговым исследованиям в области образования в целом и профессионального становления педагога в частности посвящены работы С.Л. Братченко, Л.А. Выговского, Б.З.Вульфова, А.К. Марковой и др.
Вышеназванные труды связаны с организацией научно-методической работы в образовательном учреждении. Одним из вариантов такой работы является использование интерактивных педагогических технологий в образовательном учреждении. Данное направление научно-методической работы является наиболее перспективным, актуальным и соответствующим разрешению обозначенных проблем.
Настоящее исследование посвящено интерактивным педагогическим технологиям в научно-методической работе образовательного учреждения начального профессионального образования как ресурса личностно-

качеств в процессе педагогической деятельности. Эти изменения проявляются в следующем: в знании дела, в творчестве, в умении рисковать, в развитой способности прогнозировать деятельность и результаты; в проявлениях чувств чести, достоинства, совести, моральной ответственности, духовности и т.п. [206]. Личностно-профессиональный рост педагога рассматривается автором как непрерывный процесс раскрытия личностнопрофессионального потенциала, влияющего на педагогическую деятельность.
В структуре личностно-профессионального потенциала ученые (А.Коссаковски, К. Отто, С.В. Кульневич, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, М.М. Рубинштейн) выделяют три основные составляющие: педагогические способности, личностные и профессионально значимые качества, готовность к педагогической деятельности.
Под педагогическими способностями понимаются наличие задатков к педагогической деятельности, их развитие в процессе работы. Если у педагога развиты дидактические, коммуникативные, интеллектуальные, организаторские способности, креативность и т.п., то это является предпосылкой успешности педагогической деятельности.
В. Д. Крутецкий и С.В. Недбаева разделяют педагогические способности на три группы:
1) личностные, представляющие собой характер, индивидуальные качества личности;
2) дидактические, связанные с передачей информации обучаемым;
3) организационно-коммуникативные, связанные с организаторской функцией, свободным общением с окружающими [143].
Личностные и профессионально значимые качества исследовала
О.А.Абдулина. При рассмотрении модели учителя автор выделила понятия личность и ее сферы: интеллектуальную, эмоциональную, волевую,
нравственную. Благодаря данным качествам, личный пример учителя