Становление и развитие профильной школы на старшей ступени гимназии в Германии

• Автор: Колесник, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

1.1. Сущность понятия профилирование

1.2. Теоретические, исторические и нормативные предпосылки развития профильной школы в Германии

1.3. Старшая ступень немецкой гимназии как профильная школа

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание и технологии обучения в старшей профилыюй школе

2.1. Концептуальные и нормативноправовые основы развития профильного образования на старшей ступени немецкой гимназии

2.2. Технологии профильного обучения на старшей ступени.

2.3. Содержание и технологии обществоведческого профиля.

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения
Введение


Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научнопрактических конференциях и семинарах региональной научной конференции Научное творчество молодежи АнжероСудженск, региональной научнопрактической конференции Я и социальная среда Новосибирск, международной научнопрактической конференции Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования Новосибирск, Международной научной конференции Европа и современная Россия интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве КалининградВаршава, Юбилейной Международной научнопрактической конференции, приуроченной к летию Международной академии наук педагогического образования Москва Ярославль, , а также на научнопрактических конференциях по проблемам образования в Новосибирском государственном педагогическом университете . Глава I. Профильное обучение позволяет обеспечить углубленное изучение отдельных предметов, условия для дифференциации и формирования индивидуальных образовательных траекторий возможность выбора специализации, равный доступ к образованию, а также преемственность его ступеней. Сейчас идет поиск облика новой старшей российской и немецкой школы, разрабатывается их перспективная модель. В процессе опытноэкспериментальной работы решается спектр задач, связанных с переходом к профильной школе в России, которые в целом актуальны и для Германии. К содержательным задачам относятся определение содержания образования, решение проблемы соотношения базисных, профильных и элективных курсов. Решение методических задач профилирования предполагает методическое обеспечение, разработку и внедрение открытых технологий и форм организации образовательного процесса, освоение нового опыта, формирование современных компетенций через развитие междисциплинарных связей, применение личностно ориентированных, проблемных и практикоориентированных технологий. Воспитательные задачи включают формирование метаумений, поликультурное, медийное воспитание. Структурные задачи охватывают модели профильного обучения, структуру профилей, количество предметов в отдельном профиле, обеспечивающих возможность выбора образовательных программ, определение специфики 9го класса. К кадровым задачам относятся подготовка и переподготовка учителей, формирование нового учителя. Единого государственного экзамена, системы контроля и мониторинга уровня достижений. Обсуждаются вопросы оптимальной учебной нагрузки и введения двухуровневого базового и профильного изучения предметов, проблемы оптимизации нагрузки тех детей, которые обладают способностями в той или иной области и уже определились в выборе будущей деятельности. Контентанализ российских и немецких источников по проблеме позволяет выделить довольно широкий спектр терминов профильное образование, профильное обучение, профильная школа, собственный профиль школы i i , профильная старшая ступень i. Наиболее частотным применительно к школьному образованию в отечественных источниках является термин профильное обучение. В немецкоязычной литературе чаще всего идет речь о собственном профиле школы i i . Профильное образование представляет собой личностнозначимый образовательный процесс, через приобретение профессии обеспечивает встречу человека с самим собой , с. В. Гумбольдт, путь человека к самому себе и представляет собой целевую интенсивную подготовку к поступлению в университет . В Германии особый акцент ставится на формировании способности к обучению в высшей школе. Цель российской старшей школы формирование интеллектуальной элиты общества, воспитание людей, подготовленных к переходу в высшую образовательную ступень . Информационный фактор тенденция превращения информации и знаний в ключевой ресурс обусловила рост потребности в высококвалифицированных специалистах и повысила спрос на высшее образование. Значимым компонентом стало расширение межкультурного взаимодействия и необходимость развития коммуникативных способностей и толерантности. Конкурентный фактор обострилась конкуренция в системе образования, приведшая к ее децентрализации и автономии. Современная школа должна постоянно отслеживать изменения, происходящие на рынке труда, развивать многовариантное среднее образование , с. Концептуальный фактор новая экономика знаний нуждается в концепции и модели непрерывного образования, которое стало центральной проблемой человечества , с. Так, например, Евросоюз ставит задачу создания Европы знаний. Ее решение предполагает обеспечение доступного равного и качественного образования, ориентированного на удовлетворение индивидуализированных и диверсифицированных потребностей, эффективную профессиональную ориентацию и перестройку систем профессионального образования с опорой на новейшие технологические средства. Образовательные траектории должны превращаться в эффективные, оптимальные, взаимоувязанные и комплиментарные модули.