Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального общего образования

• Автор: Соколова, Галина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Историография проблемы

1.1. Теоретические основы проблемы преемственности

в литературе и исследованиях

1.2. Социокультурные аспекты развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях и начальной
1.3. Особенности психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста и их учет в организации работы учебных заведений

Глава 2. Организационнопедагогические условия

реализации развивающего обучения в процессе взаимодействия дошкольных учреждений и начальной школы
2.1. Содержание и организация взаимодействия образовательных учреждений в процессе преемственности образовательного процесса
2.2. Специфика форм, методов и средств осуществления преемственности в дошкольных образовательных учреждениях
и начальной школе.
2.3. Основные направления обеспечения преемственности развивающего обучения в ходе экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


И.Чулицкая). В эпоху Просвещения гуманистические тенденции развивал Дж. Локк, выступавший против средневекового подавления личности, муштры, запугивания маленьких детей. Он выдвинул важные психолого-педагогические положения об учете возрастных особенностей, механизме привычки и ее роли в формировании характера, развития любознательности и сознательности детей, показал пути формирования нравственности. Для дошкольной педагогики также важное значение имели демократические идеи Ж. Ж.Руссо, способствовавшие развитию сенсорного воспитания ребенка, предоставлении детям большей самостоятельности. Вопросам начального обучения уделяли значительное внимание такие исследователи прошлого, как И. Б.Базедов (использование дидактических игр, последовательное развитие детей и подготовка их к систематическому обучению), француз Ж. Ф.Оберлин (основатель так называемых «вязальных школ», где применялись игры, широко использовалась наглядность в обучении, уделялось особое внимание развитию речи и т. Очень важным для нашего исследования оказалось изучение наследия И. Г.Песталоцци, который первым разработал принцип развивающего обучения. Он указал на связь между дошкольным воспитанием и школой, которую предлагал осуществлять через специальный «детский класс». Рекомендуя тщательно изучать индивидуальные особенности детей, Песталоцци способствовал психологизации процесса воспитания, разработал дидактику и методику первоначального обучения. В е годы XIX века сложилась система Ф. Фребеля, приобретшая исключительное влияние на раннее обучение и воспитание детей. При анализе историко-педагогической литературы по вопросам развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждения и начальной школе, нельзя не упомянуть о так называемом «французском методе» (в противоположность «немецкому») П. Кергомар. Она внесла значительный вклад в разработку различных видов игр, детской дисциплины, ведения предметных уроков. О.Декроли и М. Монтессори применили в дошкольных учреждениях усовершенствованные методики тренировки органов умений, дидактических материалов, разработанных ими при работе с отсталыми детьми. Анализируя подходы к дошкольной подготовке детей и начальному систематическому школьному обучению, представленные в зарубежной психолого-педагогической литературе второй половины XX века, можно определить приверженность педагогов к различным течениям в психологии: когнитивному (последователи Ж. Пиаже), бихевиористскому (Б. Скиннер, А. Бандура и др. Э. Эриксона), теории генетического детерминизма (А. Гезелл), гуманистическому (А. Маслоу, К. Роджерс и др. Специалистов всех этих направлений объединяет признание опыта детства как фактора, в решающей степени определяющего дальнейшее развитие ребенка (в особенности восприимчивость к школьному обучению). В дореволюционной России для детей трудящихся было лишь бесплатных, так называемых народных детских садов, организованных на благотворительных началах. Всего детских садов было 8, преимущественно частных, с высокой оплатой. История развития дошкольных образовательных учреждений в России до советского периода прошла три этапа. Первым этапом можно считать - гг. XIX столетия. Первый детский сад был открыт в России в году в г. Гельсингфорсе, затем появились сады в Москве, Николаеве, Одессе, Смоленске, Иркутске и других городах. Они открывались частными лицами, были платными и дорогими в оплате, следовательно, были по средствами только обеспеченным кругам родителей. При создании детских садов использовался опыт воспитательных домов И. И.Белецкого. Оживление педагогической мысли, возникшее под влиянием роста и развития торгово-промышленного капитализма, в шестидесятых годах прошлого столетия пробудило в педагогических кругах интерес к идеям и достижениям Запада в области первоначального воспитания детей, в частности к учению и практическим шагам немецкого педагога Фридриха Фребеля и его последователей. С системой Фребеля и с существованием детских садов в Германии впервые познакомил русских педагогов в г. В. И. Водовозов.