Становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа

• Автор: Яцура, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность, компоненты, специфика профессиональнопедагогической компетентности преподавателя технического колледжа
1.2. Теоретический анализ условий становления профессиональнопедагогической компетентности преподавателя технического
1.3. Модель становления профессиональнопедагогической компетентности показатели, уровни и условия

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Состояние проблемы становления профессиональнопедагогической компетентности преподавателя в условиях технического колледжа
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по становлению профессиональнопедагогической компетентности преподавателя технического колледжа
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
2.4. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В русле данных подходов, труд и личность преподавателя рассматриваются в неразрывном единстве. Вопросы профессионально-педагогической компетентности привлекают внимание и зарубежных экспертов. Так, например, в США, приветствуя желание общественности в школах видеть высоко компетентных специалистов, преподавателей принимают на работу по результатам тестов, в содержании которых выделяют пять основных аспектов: основные умения; общий кругозор (знания в области искусства, литературы, истории); знание преподаваемого предмета; знания в области психологии и философии; мастерство учителя (этот аспект, однако, часто подвергается критике, и его признают неадекватным, так как трудно учесть все элементы мастерства). Как видим, в работах, посвященных профессиональной компетентности преподавателя, в разное время и у разных авторов встречаются самые различные трактовки. Исследуя педагогическую компетентность, одни ученые отдают предпочтение общим и специальным знаниям преподавателя, другие - усвоению профессиональных умений, третьи дополняют необходимые знания и умения определенными психологическими качествами, четвертые подчеркивают в содержании профессиональной компетентности личностные свойства преподавателя. Материалы диссертационных исследований О. М. Атласовой, Е. Н, Ермолаевой, Л. И. Колесниковой и др. Ее содержание не привязано жестко к определенному образовательному уровню, знаниям и способностям личности. Содержание компетентности меняется в соответствии со сменой условий социальной жизни, а соответственно и требований к профессионально-педагогической деятельности, которая носит социальный характер. На основе проведенных теоретических исследований, содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность» можно рассмотреть как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; комплекс знаний и профессионально-личностных качеств и свойств; единство теоретической и практической готовности к педагогической деятельности; способность осуществлять сложные виды педагогической деятельности и др. Ряд исследователей (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов) рассматривают профессионализм с точки зрения деятельности. Данная точка зрения подтверждается еще в ряде исследований. Так, Е. В. Бондаревская [], под профессионализмом понимает «овладение в полной мере достижениями своей науки, смежными областями знаний, искусством их применения в своей практике». По мнению В. Шуваловой и О. Шиняевой [6], профессионализм специалиста определяется степенью владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способностью производить «новое», с другой. Я. Турбовской [1] рассматривает профессионализм как «органический сплав знаний и умений, гарантирующий получение требуемого результата, качественное и эффективное исполнение работы, сформированная готовность относиться к своему делу как совокупности задач, каждая из которых конкретна, требует достижения результата». В.Я. Синенко [5] определяет профессионализм как результат процесса профессиональной подготовки, качество, свидетельствующее о высоком уровне владения умениями, необходимыми при выполнении какой-либо работы, как наличие специального образования, широкой общей и специальной эрудиции, постоянного повышения -своей научнопрофессиональной подготовки (В. Г. Зазыкина, А. Все перечисленные выше определения выражают деятельностную сущность профессионализма, где совокупность знаний, умений и навыков необходима для успешной профессиональной деятельности. Единство профессионального и личностного развития специалиста легло в основу концепций ряда ученых. В частности работы Н. В. Кузьминой направлены на изучение деятельности, как качественной характеристики субъекта деятельности и профессионализма личности; как совокупности личностных качеств преподавателя, способствующих или, напротив, препятствующих решению педагогических задач. В.И. Бакштановский считает, что настоящий профессионализм пронизан нравственным смыслом - и успех дела - следствие высоких профессиональных качеств, являющихся выражением целого облика личности.