Становление и развитие в России педагогической конфликтологии и ее диагностического инструментария

• Автор: Яловецкая, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ И ЕЕ ИНСТРУМЕНТАРИЯ

1.1. Системный подход к конфликтологическому исследованию.

1.2. Методология исследования историкопедагогических аспектов зарождения и развития педагогической конфликтологии

1.3. Концептуальные основы анализа диагностического инструментария

и понятийный аппарат педагогической конфликтологии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИСТОКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМАТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ И ЕЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ.
2.1. Становление проблематики педагогической конфликтологии в классической зарубежной педагогике.
2.2. Проблематика педагогической конфликтологии в классической российской педагогике
2.3. Проблематика педагогической конфликтологии в советской педагогике
2.4. Исследовательский и диагностический инструментарий педагогической конфликтологии.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Характеризуя исследовательский и диагностический инструментарий, а также принципы его реализации на практике (в процессе диагностирования), мы также рассматриваем целесообразную функциональную связь и самих методик, и получаемых с их помощью данных [8]. В соответствии с принципом структурности мы имеем возможность описания и моделирования развития системы взаимоотношений конфликтующих сторон через установление ее структуры как системы связей и отношений составляющих элементов. То есть - участников конфликтов, конфликтогенных и сдерживающих факторов. Применительно к анализу инструментария изучения конфликтов такой подход позволяет проанализировать функции и возможности каждой составляющей диагностического комплекса реально использовавшегося или потенциально пригодного исследовательского или диагностического подхода или средства. В соответствии с принципом взаимозависимости системы и среды в нашем исследовании конфликтная ситуация рассматривается как система взаимоотношений и позиций в процессе взаимодействия участников конфликта (рассматриваемых как специфическая условная группа) со средой, в ходе которого она и проявляет свои свойства (характер и глубина конфликта, его сфера охвата, устойчивость и динамичность, направленность динамики конфликта, конфликтогенные факторы и их эволюция и т. Конфликт как система взаимоотношений является при этом не только подверженным внешним управляющим факторам, но и, в определенной степени, явлением самоуправляемым, активным компонентом среды деловых и межличностных отношений []. Практически неисследованным фактором развития конфликтов разного типа, особенно педагогических, является характер и направленность взаимодействия группы конфликтующих с внешней средой, с ее экологичностью - от метеорологических условий (метеозависимость и напряженность конфликтов) до материальной среды - удобство рабочих мест, их расположение, психофизиологические условия труда и т. Применительно к исследовательскому и диагностическому инструментарию педагогической конфликтологии можно отметить, что, как структурный компонент педагогической сервисной науки, инструментарий и определятся уровнем ее развития как «своей» среды, и сам активно на нее влияет, пополняя науку фактами, открытиями, отмечаемыми тенденциями, сведениями о собственной (инструментария) надежности, валидности и эффективности. В соответствии с принципом иерархичности каждый компонент конфликта и конфликтной ситуации как системы структурно сложен. Он может, в свою очередь, рассматриваться как относительно автономная, со своими системными свойствами, и каждая исследуемая конфликтная ситуация как система является подсистемой какой-либо другой, детерминирующей или провоцирующей ее появление именно в том виде, в каком она в настоящее время наблюдается. Применительно к инструментарию принцип иерархичности позволяет рассматривать каждую методику как компонент системы исследовательского (диагностического) комплекса, имеющий свою, внутреннюю структурную сложность, но являющийся, в свою очередь, относительно автономной методикой для решения определенного класса задач и, естественно, обладающий, как целостный интеллектуальный продукт, своими системными свойствами, хотя и выступает как подсистемный компонент пакета методик для решения какой-либо специфической диагностической конфликтологической задачи [2]. В соответствии с принципом множественности описания каждой системы конфликт и конфликтная ситуация могут быть описаны с различных концептуальных позиций с помощью множества различных моделей, характеризующих их отдельные аспекты. Этот принцип предполагает также моделирование различных вариантов последовательности контрольно-управленческих и диагностических действий на разных этапах изучения и коррекции конфликта. Применительно к исследовательскому и диагностическому инструментарию педагогической конфликтологии можно отметить, что, как структурный компонент процесса исследования, он также может быть представлен и как модель последовательности контрольно-управленческих действий, и как конструкт системы методик, и как отражение достигнутого уровня методологии. Требования системных принципов к диагностике и анализу конфликтов представлены на рисунке 2.