Становление и развитие системы исправления и нравственного воспитания арестантов в тюрьмах Казанской губернии в XIX - начале XX вв.

• Автор: Горбунов, Виктор Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 308 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава Г. Теоретические основания становления и развития системы исправления и нравственного воспитания арестантов в тюрьмах Казанской губернии в XIX начале XX вв
1.1. Состояние теоретической разработанности проблемы исправления и нравственного воспитания арестантов
1.2. Исправление арестантов как одна из целей тюремной реформы Российской империи, е содержание и основные направления
1.3. Особенности и закономерности процесса становления и развития исправления и нравственного воспитания арестантов

Выводы по I главе

Глава II. Исторические предпосылки становления и развития системы исправления и нравственного воспитания арестантов в тюрьмах России и Казанской гу бернии в XIX начале XX вв.

2.1. Исторический аспект воспитательной работы с арестантами

2.2. Критерии, уровни, особенности, предпосылки и этапы исправления и нравственного воспитания арестантов
2.3. Значение Уложения о наказаниях уголовных и исправительных в исправлении и нравственном воспитании арестантов.
Выводы по II главе
Глава III. Объективные и субъективные факторы становления и развития системы воспитания и образования арестантов в тюрьмах
Казанской губернии в XIX начале XX вв.
3.1. Объективные и субъективные факторы становления и развития
системы воспитания и образования арестантов.
3.2. Формы и методы организации образования арестантов в тюрьмах Казанской губернии
3.3. Исправление и нравственное воспитание политических
преступников.
Выводы по 1 главе.
Глава IV. Тенденции, формы, методы становления и развития системы исправления и нравственною воспитания несовершеннолетних преступников в тюрьмах и приютах Казанской губернии в XIX начале XX вв.
4.1. Становление и развитие системы исправления и нравственного воспитания несовершеннолетних преступников
4.2. Методы и формы воспитания человеколюбия у несовершеннолетних преступников в приютах г. Казани.
Выводы по IV главе.
Глава V. Сравнительный анализ зарубежного опыта работы исправительных учреждений с отечественными тюрьмами по исправлению и нравственному воспитанию заключенных в XIX начале XX вв
5.1. Исправительновоспитательные институты США
5.2. Европейская система нравственного воспитания заключенных.
Выводы но 5 главе
Заключение.
Список использованных источников


Эта идея основывалась на том, что у преступников отсутствовала привычка трудиться и была привычка к праздности, стремление к достижению успеха в жизни нечестным преступным путем. Это положение подтверждалось как научными данными в прошлом Ч. Ломброзо, так и современными отечественными и зарубежными исследованиями. Трудовое использование заключенных не только преследовало экономические цели, но и давало возможность исключить праздность лиц, содержащихся в местах лишения свободы. В практике мест изоляции существовало понятие исправления через каторжный труд, не регламентированный временем. Один из ведущих зарубежных специалистов в области психологии трудовой деятельности В. Хакер отмечает опасность методологической тенденции приписывать труду ценность только этого фактора, формирующего личность. Автор подчеркивает, что имеется чрезвычайно мало исследований о том, какое воздействие на развитие личности оказывают различные структурные компоненты трудовой деятельности. Исследования педагогических аспектов труда как воспитательного средства в местах лишения свободы показали, что его реальное воздействие различно. Обязательный по юридической норме, но лично не мотивированный труд, в котором отсутствуют интересы исполнителя, формирует путем тренировки и обучения определенные педагогические характеристики. Но в плане воспитания он нередко оказывает отрицательное влияние, нравственно калечит личность. Внешняя, социальная сторона труда воспринимается человеком как бессмысленная, а внутреннюю он рассматривает как средство убить время, изготовить запрещенный правилами внутреннего распорядка предмет, реализовать преступные замыслы и т. Педагогической подготовкой к труду являлось профессиональное образование, которое включало и обучение ремеслам, и традиционным образом организованный труд. Например, среди ремесленных работ в связи с принятым в г. Положением о воспитательноисправительных заведениях преобладали столярнотокарные, кузнечнослесарные, сапожные, портновские, а среди сельскохозяйственных полеводство, огородничество, садоводство, цветоводство, пчеловодство. Яркие примеры использования труда в целях исправления малолетних преступников можно найти в деятельности Казанского исправительновоспитательного приюта. Воспитанники работали в поле, осваивали ремесла, занимались хозяйственными делами. Дети работали четыре часа, учились пять. Учебные занятия в школе и приобретение ремесла считалось неотъемлемым условием исправления и нравственного воспитания , с. В реальном процессе исправления и нравственного воспитания арестантов в качестве постоянно действующих выступали факторы, которые в зависимости от условий могли оказывать положительное, нейтральное или отрицательное влияние на личность арестанта. В системе нравственного воспитания эти факторы находятся в причинноследственной связи, педагогические факторы тесно смыкаются с социальными. Учет влияния тех или иных факторов в нравственном развитии позволяли раскрыть степень их необходимости и достаточности. При этом, оценивая роль факторов, необходимо было не допускать субъективизма в оценке условий нравственной воспитанности, не фиксировать внимание лишь на негативных сторонах личности. Взаимодействие личности с окружающей средой проявлялось в элементарной и высшей формах взаимосвязи. Суть элементарной формы состояла в том, что арестант пассивно приспосабливался к условиям тюремного заключения, тогда как высшая форма характеризовалась активным участием в преобразовании действительности. Однако элементарная форма взаимодействия порождала пассивное поведение, которое свидетельствовало о безразличии по отношению к его цели, тогда как активное поведение отвечало его непосредственным целям. Между причиной и следствием в поведении существовали самые тесные вариативные взаимосвязи. По своему существу поведение представляет собой результат бесконечного множества случаев выбора человеком между постоянно возникаемыми перед ним окружающей средой и возможными вариантами поведения , с. Усвоение образцов нравственного поведения и выявление условий, этому содействующих, весьма сложная задача, так как по мере нравственного развития личности происходит обновление отношений.