Педагогические условия управления познавательной деятельностью учащихся на основе внутришкольного контроля

• Автор: Луковцева, Анна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 151 с.

Глава первая 14
Цели и задачи образования в гуманной личностно-ориентированной педагогике 1.1 Особенности развития российского образования на 14
современном этапе. 1.2. Внутришкольный контроль как условие повышения 31
качества учебно-воспитательного процесса. ГЛАВА ВТОРАЯ 64
Управление формированием познавательной деятельности учащихся на основе внутришкольного контроля 2.1. Психолого-педагогические условия формирования 64
познавательной деятельности учашихся. 2.2. Моделирование управления познавательной 92
деятельностью учашихся на основе внутришкольного контроля. 2.3. Опытно-экспериментальное исследование 116
эффективности управления познавательной деятельностью учащихся на основе внутришкольного контроля ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Социально-экономические преобразования в современном российском обществе затрагивают различные сферы культурносозидательной деятельности человека, в том числе и образование. В настоящее время усилия ученых и практиков направлены на создание качественно новой образовательной системы, способной обеспечивать оптимальные условия для интеллектуального и духовно-нравственного развития личности учащегося.
Еще широко бытуют взгляды на образование как на процесс и способ передачи школьникам знаний, умений и навыков. Однако все большую поддержку находят идеи личностно-ориентированного подхода. В свете этих идей образование рассматривается не только как способ передачи знаний, умений и навыков, но и как способ развития самой личности школьника. Личность в данном случае понимается как субъект свободной творческой деятельности.
Система образования в целом характеризуется переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития учащегося при использовании учебной информации в рамках как статической модели знаний, так и в рамках динамически структурированных систем умственных действий, переходом к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения, к внутренней

нравственно-волевой регуляции и др. В целом, переходом от школы памяти к школе, в которой учат работать с собственным мышлением.
Цели и задачи образования в современной школе все чаще связываются с усвоением учащимися содержания культуры, в которой следует видеть не только продукты творческой деятельности человека, но и опыт самой деятельности.
Данные процессы осуществляются при децентрализации управления в сфере образования и усилении механизмов самоуправления. Важным условием получения ожидаемого результата в данной ситуации является эффективная система управления учебной деятельностью школьников и рационально организованный внутришкольный контроль за процессом самой деятельности и результатами деятельности. Указанная деятельность по своему характеру должна являться активной познавательной деятельностью учащихся, что в конечном итоге определяет качество образования.
Этому вопросу посвящены фундаментальные исследования, раскрывающие:
общие психолого-педагогические закономерности усвоения и контроля знаний (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, Е.И. Перовский, Н.Ф. Талызина и др.);
научные подходы к управлению школой (В.П. Стрезикозин, М.М. Поташник, В.И. Зверева, В.П. Симонов, Т.П. Шамова, B.C. Щедровицкий и др.);

перечень объектов контроля не является оптимальным; план внутришкольного контроля чаще всего является перегруженным, что ведет к фиктивным отчетам или к невыполнению плана;
из-за нечеткого распределения функциональных обязанностей наблюдается неравномерность в распределении контрольных действий между членами педагогического коллектива;
в ряде случаев внутришкольный контроль не содержит информации о целях тех или иных мероприятий;
система внутришкольного контроля не всегда учитывает специфику учебного заведения, особенности его концепции развития, программы, учебного плана и др.
В современной дидактике (А.П. Фомичева) определенно подчеркивается необходимость подхода к организации контроля как к рациональной организации системы. Эффективность функционирования системы обучения обеспечивает применение контроля, который обладает свойствами информативности, объективности и избирательности, полноты и массовости, своевременности, экономности.
Успешное решение задач контроля как условия повышения качества учебно-воспитательного процесса возможно, если он носит системный характер, это в свою очередь требует создания в каждом образовательном учреждении специфической модели