Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе

• Автор: Луткин, Станислав Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Введение
Глава I. Социальнопросветительная деятельность общешкольного коллектива как системообразующий компонент воспитательной системы сельской школы.

1. Системная организация воспитательного процесса

основные понятия, подходы и принципы

2. Социальнопросветительная деятельность в

воспитательном процессе историкологический анализ

3. Сущность, структура и функции социальнопросветительной деятельности общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование воспитательной системы сельской школы на основе социальнопросветительной деятельности.

1. Организация воспитательного процесса в школах

Пригородного района г. Н.Тагил

2. Современные подходы к созданию воспитательной системы сельской школы социальнопросветительного центра села
3. Оценка воспитательного процесса школы социальнопросветительного центра села как целостной системы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Активная разработка новых подходов к организации целостного воспитательного процесса конкретного образовательного учреждения обусловлена утверждением в отечественной педагогике гуманистической парадигмы и последующей сменой целевых ориентиров школьного воспитания. Пересмотр ранее используемых в педагогической практике подходов в том числе средового и системного требует современной трактовки целого ряда педагогических понятий. В отдельных случаях уместным является восстановление изначального педагогического смысла, который вкладывался в то или иное определение. Греческое слово схола школа обозначало досуг, отдых от труда, способствующий физическому и духовному совершенству. До Яна Амоса Коменского школой считалось не учебное заведение, не помещение или место, а свободные от обязанности занятия. Они предназначались для самопознания, поиска себя, приобретения чувственного опыта. Согласно такой интерпретации, школа но своей сути, изначально представляла собой центр духовной, культурнодосуговой деятельности для различных категорий населения. Воспитание в школе следует рассматривать как вариант реализации особой общественной функции, как специально организованную и сознательно осуществляемую воспитательную деятельность, целыо которой является личность, овладевшая общественным опытом, присвоившая знания, практические умения, навыки, способы творческой деятельности, социальные и духовные отношения. Процесс, в ходе которого организуется и стимулируется разнообразная деятельность формируемой личности но овладению общественным опытом, в работах отечественных исследователей обозначается термином целостный педагогический процесс Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. Т. Лихачев, И. В. А. Сластенин и др В многочисленных трактовках понятия педагогический процесс каждый раз поновому определяется место в его структуре таким категориям, как воспитание и воспитательный процесс. В результате в научнопедагогической литературе данные термины используются отдельными авторами как синонимы, в то же время другие указывают на их смысловое различие. В частности, С. Г. Молчанов разделил понятия воспитание, процесс воспитания, воспитательный процесс и воспитательная работа, выстроив своеобразную иерархию данных педагогических категорий 0. С. . А. С. Белкин определяет понятие воспитание, как особую область деятельности, а воспитательную работу как профессиональноорганизованный процесс реализации задач воспитания, который, вопреки бытующему мнению педагоговпрактиков, не ограничивается рамками внеучебной деятельности субъектов образовательного процесса . С. 6. И. Ф. С. Эту вторую сторону воспитательного процесса автор называет воспитанием в узком смысле. Перекликается с данным подходом и современная позиция Г. М. Коджаспировой, она понимает воспитательный процесс как процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями . С. . Сущность воспитания как процесса формирования личности заключается во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого изменяется совершенствуется личность ребенка. Характер этого взаимодействия в различных условиях и ситуациях неодинаков в одних случаях взаимодействие заключается в воздействии воспитателя на воспитанника и ответном действии последнего собственно воспитательная работа педагогов, в других случаях это совместная целенаправленная деятельность, обеспечивающая формирование определенных качеств личности воспитанника, в третьих создание воспитателем условий для самостоятельной деятельности воспитанника по самовоспитанию, в четвертых взаимодействие выражается во взаимовлиянии воспитателей и воспитанников, обеспечивающем совершенствование личностей воспитателя и воспитанников 7. С. . По мнению В. С. Селиванова, все названные варианты процесса формирования личности, осуществляемые на широком социальном фоне, включая воспитательную работу и процессы самовоспитания, объединяет в себе категория воспитательный процесс. Ярославские исследователи М. И. Рожков, Л.