Повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности

• Автор: Алтухова, Светлана Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I.
Теоретические аспекты реализации информационно-проективной деятельности в процессе обучения студентов в вузе
1.1. Теоретические положения реализации информационнопроективной деятельности для повышения эффективности обучения студентов
1.2. Структура и содержание модели повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности
1.3. Педагогические условия повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности
Глава II.
Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности
2.1. Реализация информационно-проективной деятельности с помощью обучающей компьютерной программы
2.2. Экспериментальное исследование реализации информационнопроективной деятельности в процессе обучения студентов
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повышение эффективности обучения студентов в условиях стремительной информатизации всех сфер жизнедеятельности общества приобретает особую актуальность для высшего образования. Усвоение возрастающих потоков информации, с одной стороны, содействует сближению образовательного процесса с современными достижениями науки и практики, с другой - ведет к перегрузкам как студентов, так и преподавателей. В этой ситуации личность нуждается в педагогической регуляции, развитии навыков ориентации в информационном поле [92, 12В].
В России к важнейшим программам, включающим вузы в информационное пространство, относится Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», реализуемая в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Концепция акцентирует особое внимание на увеличение роли информации и знаний в жизни общества.
Изменение качества и количества информации влечет за собой расширение спектра видов учебной деятельности, совершенствование существующих и возникновение новых организационных форм, методов и средств обучения. Основополагающей характеристикой личности становится ее способность проектировать собственную деятельность, формировать умения самостоятельно приобретать знания и перерабатывать информацию.
В связи с этим актуальным является исследование вопросов повышения эффективности обучения студентов на основе информационнопроективной деятельности, направленной на структурирование текстов с целью рационального усвоения учебно-научной информации и способствующей развитию логического мышления студентов.

Степень разработанности проблемы исследования. В педагогической теории и практике накоплен богатый опыт по вопросам повышения эффективности обучения студентов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,
В.А. Сластенин и др.). В настоящее время данные вопросы активно разрабатываются в русле информационно-проективной деятельности, основанной на идеях информатизации процесса обучения (М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник, И.В. Роберт и др.), педагогического проектирования (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.Я. Си-ненко и др.), анализа структуры и содержания учебного материала (О.В. Аржанникова, О.С. Косихипа, А.Н. Крутский, А.М. Сохор и др.).
Основные аспекты информационно-проективной деятельности рассматриваются в работах В.А. Кутырева (информационно-проективная модель мира), С.П. Гавриловой (информационно-проективное мышление),
Н.П. Петровой (информационно-проективная культура) и др., где определены исходные понятия информационно-проективной деятельности, раскрыта сущность, выявлены ее основные принципы.
Отмечая несомненную ценность фундаментальных исследований, следует подчеркнуть, что в имеющихся работах недостаточно четко представлены содержательная, процессуальная и предметная характеристики, раскрывающие смысл понятия «информационно-проективная деятельность», недостаточно разработаны средства ее реализации в учебном процессе. Это объясняется, прежде всего, тем, что в традиционных условиях образования не в полной мере решены вопросы системного использования преимуществ информационно-проективной деятельности, направленной на повышение эффективности обучения студентов.
В процессе исследования возможностей повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности были выявлены следующие противоречия:

диалог, в ходе которого полученная информация отбирается, систематизируется, сравнивается и становится личностно значимой;
- осуществляется применение активных методов обучения: дискуссии, игры-тренажеры, заданный подход, контекстное обучение, «сократический диалог», моделирование, проектирование, обучающие компьютерные программы;
- происходит отказ от традиционного количественного оценивания результатов учебного процесса, введение качественного оценивания в процессе создания проекта, его реализации и экспертизы, развернутое рецензирование на всех этапах процесса проектирования, оценивание на основе диагностики, в том числе с использованием технических средств обучения;
- утрата ведущей роли педагога: обучаемый становится субъектом процесса обучения, и сам ставит цели, отбирает информацию, определяет ее необходимость, исходя из замысла своего проекта.
Для обоснования целесообразности реализации информационнопроективной деятельности сформулированы ее следующие преимущества [133]:
- информационно-проективная деятельность значительно расширяет возможности предъявления учебной информации (вербальнографические, визуальные образы информации);
- информационно-проективная деятельность вовлекает студентов в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности;
- информационно-проективная деятельность в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения;