Педагогическая поддержка эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыки

• Автор: Алейникова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
1.1. Актуальные проблемы эстетического воспитания детей 24 дошкольного возраста
1.2. Роль музыки в процессе эстетического воспитания детей 43 дошкольного возраста
1.3. Моделирование педагогической поддержки эстетического 60 воспитания детей дошкольного возраста средствами музыки ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
2.1. Условия реализации педагогической поддерлжи эстетического 87 воспитания дошкольника средствами музыки
2.2. Направления формирования певческих навыков детей на 100 занятиях музыкой в дошкольном образовательном учреждении
2.3. Организация и этапы экспериментальной реализации педагогической 115 поддержки эстетического воспитания дошкольников средствами музыки
2.3.1. Оценка эффективности развития дошкольников в 117 процессе реализации опытно-экспериментальной работы
2.3.2. Изменения в установках родителей дошкольников на 124 эстетическое воспитание детей средствами музыки в процессе опытно-экспериментальной работы
2.3.3. Изменения в уровне подготовленности педагогов к 131 решению задач педагогический поддержки эстетического воспитания дошкольника средствами музыки в процессе
опытно-экспериментальной работы ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы> и постановка проблемы исследования;
Большинство; преобразований в современном, российском; образовании направлены на-формирование убеждений культурной личности, понимаемых в широком смысле как формирование.ее-мировоззрения,и стремлений к его:
- реализации; В концептуальном подходе к воспитанию1 как формированию культуры и нравственности, развития эстетических качеств личности ребенка педагогическая наука выделила ее базовую основу: сохранение; совокупного духовного опыта человечества; диалога между различными культурами и народами. Человечество веками; сохраняло то; духовное богатство; которое накапливалось за время; его существования. Духовные ценности народа-, его -обычаи^ и традиции играли решающую роль в нравственном становлении: подрастающего поколения, в формировании; ею эстетических качеств, социализации личности в целом. В Национальной: доктрине образования Российской':Федерации на период до 2025: года подчеркивается,, что; система; образования призвана обеспечить разностороннее и; своевременное развитие подрастающего поколения, его творческих способностей;- умений самореализации.
Однако анализ: проблемы эстетического-'воспитания: детей> показывает, . что.: массовая; практика; эстетического образования ориентирована на передачу детям частичных знаний об искусстве, ремесленных умений и навыков. Существующее эстетическое воспитание не обеспечивает подлинной встречи каждого ребенка с искусством, не дает полноценных эстетических переживаний. Программы эстетического воспитания» не учитывают различий в отношении к искусству на разных возрастных этапах развития ребенка. Психологи и педагоги не прослеживают и не учитывают опережающую роль искусства как средства освоения действительности в творческом, воображении.

Следствием такой подготовки является неразвитость эстетического восприятия, неспособность к усвоению подлинного смысла художественного произведения. Исследования педагогов показывают, что ряд задач эстетического воспитания, как в творческом аспекте, так и в аспекте сотворческого восприятия до сих пор не решены. Печальным подтверждением актуальности воспитательного начала искусства, являются данные социологическое обследования — вытеснение эстетических потребностей, ценностей на последние места в иерархии основных содержательных компонентов молодежного сознания. Причины подобного явления отмечают педагоги-практики на страницах педагогических журналов: выгодные сегодня прагматизм и навыки вычисления,
рассудочность и бездушие, невнимание к ближнему и вообще к человеку, неверие и пренебрежение к нравственным ценностям. Ребенок воспринимает указанные негативы из видеофильмов, мультфильмов, компьютерных игр.
В результате существующая система эстетического воспитания привела к тому, что духовный опыт искусства остается недоступным ребенку и, в силу этого, у него не возникает потребности в самостоятельном общении с искусством и активном творческом самовыражении.
Эти изменения вызвали необходимость решения целого ряда сложных проблем в системе эстетического воспитания, касающихся детей дошкольного возраста. Одна из этих проблем представляет собой разработку педагогической поддержки эстетического воспитания дошкольников средствами музыки.
Актуализация музыки как средства эстетического воспитания обусловлена тем, что среди всех видов искусств самым эмоциональным по своей природе является, музыка (Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, Г.А. Ермакова, И.А. Знаменская, Л.М. Кадцын, А.Г. Костюк, Л.А. Мазель, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Н.Л. Очертовская, О.П. Радынова, В.Г. Ражников, А.Н. Сохор, Б.М. Теплов, Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова. В.Н. Холопов, B.C. Цукерман и др.). Она обладает способностью непосредственно
V 35 '
эстетического сознания, развитие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, развитие правильного понимания-прекрасного в действительности и искусстве.
Данная цель требует решения ряда задач, которые отражены в ряде научных исследований эстетического воспитания детей (Е.С. Лабковская,. Д Б. Лихачев, Е.М.Торошилова и др.). В соответствии' с данными задачами можно представить, структуру эстетического воспитания в, виде трех , компонентов.
Решение первой задачи нацелено на формирование познавателъно-активизируюшего компонента эстетического воспитания детей. Это задача создания определенного запаса , элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать современным представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственноэмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов; потребностей :и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себяжак.эстетически творящая личность» [153, с. 60].
Решение второй задачи нацелено на, формирование эмоционалъно-оиеночного компонента эстетического воспитания детей. Это задача формирования эстетических потребностей и интересов, которые обеспечивают личности ребенка возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления. Для решения этой задачи необходимы определенные знания, позволяющие развивать способности художественного и эстетического восприятия соответствующих