Социальная адаптация младших школьников средствами искусства

• Автор: Пестерева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

1.1. Сущность и содержание социальной адаптации младших школьников

1.2. Факторы социальной адаптации и дезадаптации младших школьников

1.3. Возможности искусства в социальной адаптации младших школьников

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

2.1. Состояние социальной адаптации младших школьников в современных условиях

2.2. Организация педагогического процесса социальной адаптации младших школьников средствами искусства.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по социальной адаптации младших школьников средствами искусства
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
Введение
Актуальность


Искусство содействует всестороннему развитию личности, гуманизирует учебно-воспитательный процесс начальной школы, что создает условия для успешной адаптации учащихся в школе и, как следствие, адаптации в широком социуме. Эффективность социальной адаптации младших школьников средствами искусства связана с реализацией следующих педагогических условий: учет школой особенностей этнокультурной среды жизнедеятельности детей; направленность учебно-воспитательного процесса на развитие личности младших школьников и значимых в процессе социальной адаптации качеств (активности, коммуникабельности, толерантности и др. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух 1лав, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован 8 таблицами, 2 схемами и 9 рисунками. Библиографический список включает 8 источников на русском и иностранном языках. Глава 1. Перед тем как приступить к анализу сущности и содержания социальной адаптации, рассмотрим понятие «адаптация», являющееся общим по отношению к социальной адаптации. Впервые термин «адаптация» применил немецкий физиолог Луберт в году для характеристики феномена приспособления чувствительности органов слуха и зрения к воздействию адекватных раздражителей. В дальнейшем это понятие использовалось в биологии, где постепенно стало одним из центральных, наряду с такими основными биологическими категориями как «наследственность», «воспроизведение», «изменчивость» и «развитие». В общебиологическом смысле адаптация рассматривается как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к изменившимся условиям внешней среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза, стабильности, равновесного психического состояния организма с окружающей средой, благодаря чему обеспечиваются нормальная работоспособность и максимальная продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды. Биологические механизмы адаптации раскрыты в работах H. A. Бернштейна, Ч. Дарвина, Ж. Ламарка, Г. Спенсера и др. Следует отметить, что адаптация отражает всеобщее свойство живой материи приспосабливаться к условиям среды и присуща растениям, животным, людям. В настоящее время биологическая адаптация достаточно хорошо изучена, но продолжает быть в центре внимания ученых. В двадцатом веке границы применения термина «адаптация» значительно расширились. Наряду с биологами феноменом адаптации заинтересовались физиоло1и, философы, социологи, психологи, педагоги и представители других наук. Адаптацию как приспособление организма помимо биологии рассматривают такие науки, как физиология и медицина. Однако каждая из них определяет эту категорию исходя из своей специфики. Значительный вклад в изучение физиологических механизмов процесса адаптации внесли выдающиеся отечественные физиологи И. П. Павлов, A. A. Ухтомский, П. К. Анохин. Их исследования доказали, что в ответ на действие среды адаптивные реакции обеспечиваются не отдельными органами, а определенным образом организованными и соподчиненными между собой функциональными системами. Изучением медико-биологических и физиоло1ических аспектов адаптации занимались В. П. Казначеев, Ф. З. Меерсон, В. М. Стригин и другие. Особенности адаптации детского организма исследовали А. И. Баркан, С. М. Тромбах, Л. А. Жданова, A. A. Солнцев, 0 Кочсрова и другие медики и физиологи. Особый интерес в контексте нашей проблемы вызывают работы физиологов А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой (), Д. В. Колесова (), в которых затронуты вопросы адаптации детей и подростков к учебным нагрузкам. Ученые выявили, что организм детей и подростков благодаря лабильности функциональных систем довольно быстро адаптируется к широкому кругу' самых разнообразных воздействий внешней среды. По вместе с тем еще не вполне сформировавшийся организм не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия, что нередко приводит к функциональным расстройствам, а затем и заболеваниям. По мнению Д. В. Колесова, при обучении в школе наиболее чувствителен к воздействию различных неблагоприятных факторов возраст 6-9 лет и период полового созревания, когда психофизиологическое развитие наиболее интенсивно. А.Г. Хрипкова и М.