Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы

• Автор: Семеняка, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основания воспитания семейнонравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и

внеклассной работы

§ 1. Понятие «семейно-нравственные ценности у

школьников»
§ 2. Взаимодействие преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в воспитании

семейных ценностей у школьников

§ 3. Педагогика создания единого воспитательного пространства семейно-нравственных ценностей у
школьников
Глава II. Совершенствование процесса воспитания семейнонравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и
внеклассной работы
§ 1. Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин с целью воспитания у школьников семейно-
нравственных ценностей
§ 2. Совершенствование внеклассной работы с целью воспитания у школьников семейно-нравственных
ценностей
§ 3. Интеграция процессов преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в воспитании семейно-нравственных ценностей у школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена многообразием и сложностью задач воспитания человека XXI века. Процессы модернизации, происходящие в современном российском обществе, породили глубокий кризис многих сторон общественной жизни, в том числе, негативно отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения, привели к девальвации семейных ценностей, отчуждению молодежи от институтов воспитания. Эта существенная трансформация отчасти привела к смене ориентиров и приоритетов в воспитательном процессе учащихся в школе, отсутствию налаженной системы взаимоотношений педагога и родителей, соответствующей требованиям времени.
Прежде всего, большинство родителей неуважительно относятся к школьным педагогам, фиксируют немощность педагогов, констатирующих те или иные черты в поведении учащихся. Дело в том, что педагоги предлагают родителям «принять меры» для исправления, не произведя профессионального анализа и не предлагая конкретных научно-методических рекомендаций.
На процесс воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников влияют объективные и субъективные факторы, педагогические условия и система взаимодействия школы и семьи. Прежде всего следует отметить, что пока не существует законодательной базы в отношении обязанностей работы педагога школы с родителями, ибо это не предусмотрено реестром его профессиональных обязанностей и оплаты такого рода труда. Основой школы является социальная норма, которую осваивает, усваивает и присваивает школьник в ходе учебного процесса и в пространстве школьных отношений. Если оба института плохо выполняют свои обязанности, то существуют государственные учреждения, профессионально контролирующие своих подопечных.

Анализ деятельности школ по воспитанию семейно-нравственных отношений у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы позволил выявить противоречия между:
- острой потребностью современного общества в воспитании семейнонравственных ценностей у школьников и недооценкой значения процесса взаимодействия семьи и школы на практике;
- существующим традиционно сложившимся подходом к определению содержания форм и методов обучения и объективными потребностями качественно нового отношения к воспитанию семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы.
Все вышесказанное определило научную проблему исследования, которая вытекает из противоречий между требованиями нашего общества о смещении границ таких общественных институтов как школа и семья в сторону взаимодействия семьи как формы общности людей, состоящей из соединенных браком мужчины и женщины, их детей и школы как социального института, передающего по исторической эстафете семейнонравственные ценности и обучающего жить детей в мире материальных продуктов культуры.
В данном исследовании воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин рассматривается как острая необходимость поиска эффективных взаимоотношений семьи и школы, для чего нужна коррекция содержания образования, психологических установок субъектов, последовательная реализация которых обеспечит стабильность «взаимодействия субъектов».
Как показывает практика, высоким воспитательным и развивающим потенциалом, влияющим на становление системы семейно-нравственных ценностей ученика, обладает педагогическая деятельность, осуществляемая во внеурочное время. Не отрицая важности повышения уровня духовной культуры школьников на начальном этапе воспитания семейно-нравственных
кабинеты при поликлиниках, специальные группы дошкольного и школьного учреждения для детей с ЗПР, с хроническими заболеваниями и т.п.
С 2000 года в отечественной педагогической науке начала активно развиваться гендерная педагогика, объектом которой являются мужчины и женщины в системе образовательного процесса, а предметом - изучение закономерностей применения методик обучения и воспитания с учетом половой принадлежности обучаемого, что тоже определяет основу семейнонравственных ценностей.
Гендерная культура педагога - это совокупность социально значимых знаний, навыков и умений полоролевого взаимодействия в социальной и профессиональной среде, отражающая степень сформированности у педагога необходимых нравственно-этических качеств. А также выработанные педагогической практикой ценности, традиции, способы, модели, правила и нормы действий, направленных на совместное решение мужчинами и женщинами задач совместной деятельности. При этом норма гендерного общения определяется как мера целесообразности в выработке совокупности моральных принципов и этических правил.
Содержание работы школы в микросоциуме может быть весьма разнообразным, которое во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность — в упрочнении связей с семьей, расширение социального опыта детей, инициирования активности и творчества сотрудников школы, что в свою очередь работает на авторитет школы, общественного воспитания в целом.
До последнего времени образование в нашей стране представляло собой закрытую систему. В том смысле, что система образования сама ставила перед собой конкретные цели и задачи (в идеологическом направлении) и сама же их контролировала. Где не учитывалась главная