Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема

• Автор: Щербакова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки проектирования условий профессионального самоопределения школьников

1.1. Профессиональное самоопределение учащихся как социальнопедагогическая проблема

1.2. Принципы проектирования системы сопровождения профессионального самоопределения школьников
1.3. Опыт и проблемы муниципальных систем сопровождения профессионального самоопределения учащихся Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное моделирование системы сопровождения профессионального самоопределения учащихся школ города

2.1. Состояние и проблемы профессионального самоопределения школьников

2.2. Система организационнопедагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся школ города

2.3. Эффективность сопровождения

профессионального самоопределения учащихся школ города

Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


С точки зрения акмеологического подхода (О. С. Анисимов, А. А. Деркач, Т. А. Каплунович, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, Е. А. Суслова, и др. Главным системообразующим фактором, определяющим формирование профессионального самосознания и профессионализма, называется образ искомого результата, к которому стремится субъект деятельности. Анализ исследований приводит нас к выводу о том, что в процессе самоопределения субъект формирует для себя комплекс ориентиров, позволяющих ему строить образ «идеального Я» и избирать пути достижения данного образа. Ф.И. Иващенко, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко и др. В.О. Букетов, М. Н. Певзнер) [] и «ценностных» (В. Добрынина, Т. Кухтевич) [] ориентаций личности. Одна из главных ценностных проблем самоопределения (в том числе и профессионального) - это поиск ответов на вопросы о смысле собственного существования, о реализации личностью своих прав на свободу выбора индивидуального пути развития, ценностей и образа жизни, проблемы соотношения долга и ответственности перед окружающими людьми с вопросами свободы и самореализации личности. Так, например, В. О. Букетов, М. Н. Певзнер рассматривают выбор выпускником образовательной перспективы как «разновидность ценностного представления», а формирование образовательной ориентации как «актуализацию объекта ценностного выбора в ситуации, когда ценностные представления активизируют деятельность индивида по освоению образовательной перспективы» [;С. A.B. Гусева понимает под профессиональным самоопределением осознание личностью соответствия потребностей общества в профессиональных кадрах своим целям, желаниям, мотивам и ценностям []. Обусловленность профессионального самоопределения социальными нормами и ценностями становится в настоящее время серьезной социально-педагогической проблемой. С одной стороны, отмечается разноплановость факторов, влияющих на социализацию современной молодежи: политические перемены в стране, трансформация ценностно-нормативной системы, новая социальная дифференциация в обществе, изменение шкалы престижности профессий, снижение уровня жизни большинства населения, рост безработицы, усиление неравенства в сфере образования (М. В. Батырева, В. А. Медик, А. М. Осипов и др. В то же время, в процессе профессионального самоопределения актуализируются личностные и жизненные ценности индивида (H. H. Захарова, Ф. И. Иващенко, Н. С. Пряжников, М. В. Ретивых, В. Л.Ф. Шеховцова и др. Понятие «профессиональное самоопределение» является родственным к более широкому понятию «жизненное самоопределение». Так, И. И. Зарецкая и С. Л. Чернер определяют жизненное самоопределение как «целостный процесс развития мотивационно-потребностной сферы, мировоззренческих установок, индивидуальных способностей и свойств личности, необходимых для наиболее полной самореализации и сознательного выбора социальных ролей» [5; С. Принимая во внимание обусловленность профессионального самоопределения социальными и личностными факторами, Н. С. Пряжников отмечает, что профессиональное самоопределение является также и личностным, это не просто успешное приспособление к рынку труда, но и нахождение смысла своей трудовой деятельности. Среди основных отличительных признаков профессионального самоопределения автор выделяет значительную формализацию (отражение профессионализма в дипломах, сертификатах, результатах труда, трудовой книжке и т. Таким образом, профессиональное самоопределение следует рассматривать как сложный и длительный процесс согласования внутрилич-ностных и социально-профессиональных компонентов развития человека, который не сводится к одномоментному акту выбора профессии, а продолжается на протяжении всего жизненного пути, охватывая (в разной степени) все возрастные периоды. Анализ изучения профессионального самоопределения с данной точки зрения позволяет выделить его процессуальную характеристику. Е.А. Климов подчеркивает, что профессиональное самоопределение - «это не создание пределов развитию человека, не впадание в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития.