Содержание и организация консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США

• Автор: Щербакова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СЕЛЬСКОЙ

ШКОЛЕ США
Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы консультационной психологопедагогической помощи в США

1.1. Становление и развитие консультационной психологопедагогической помощи в США .

1.2. Теоретическое обоснование консультационной психологопедагогической помощи в США
1.3. Особенности работы консультационной психологопедагогической службы в условиях американского сельского социума и профессиональная

подготовка школьного консультанта.

Глава 2. Система консультационной психологопедагогической помощи в американской сельской школе
2.1. Направления консультационной психологопедагогической помощи в американской сельской школе
2.2. Анализ вариативных программ оказания консультационной психологопедагогической помощи школьникам в сельских районах США .
2.3. Опыт оказания консультационной психологопедагогической помощи в процессе подготовки американских сельских школьников к труду
2.4. Возможности и пути использования опыта школьной консультационной
психологопедагогической службы США в российских условиях .
Заключение
Список литературы


Издательские и исследовательские усилия бюро были направлены на доказательство необходимости существования школьных консультантов и услуг, которые они оказывают. Ряд других федеральных законов поддерживал консультационную помощь в различных учреждениях: от реабилитационных центров до общественных организаций. В е годы научные журналы и организации, а также центры исследования ребенка направили свои усилия на обеспечение благополучия детей, вступающих во взрослую жизнь. Это произошло в основном благодаря работам С. Холла из Университета Кларк (Clark University). С. Холлу, который возглавлял исследования различных возрастных этапов психического развития, приписывают также внедрение фрейдистских понятий о развитии ребенка в американское образование. Это позволило создать более обоснованные и точные методы изучения ребенка. Вслед за этим в -е годы была разработана первая теория консультационной помощи, сформулированная Э. Уильямсоном и его коллегами по Миннесотскому университету, Д. Дарли и Д. Патерсоном. Э. Уильямсон модифицировал теорию Ф. Парсонса о том, что выбор профессии обусловлен тремя факторами (представление о работе, представление о себе и соответствие одного другому) и применил ее для работы с учащимися сельских школ. Его акцент на «директивном» подходе к консультационной помощи получил название Миннесотской точки зрения. Прагматический подход Э. Уильямсона предлагал акцентировать внимание на воспитательных, суггестивных способностях консультантов. Особенно важным для развития школьной консультационной исихолого-педагогической помощи событием стало расширение области ее оказания за пределы сферы профессиональной занятости. Предпосылки этого процесса были заметны еще в -х годах, когда Э. Торндайк и другие психологи бросили вызов исключительной направленности в практике руководства на профессиональную ориентацию. Работа Д. Брюэра завершила эту смену ориентации. В году Д. Брюэр опубликовал книгу «Обучение как руководство» (“Education as Guidance”). Он выступал за то, чтобы каждый учитель становился консультантом. А «руководство» было включено в школьную программу в качестве учебного предмета. Д. Брюэр считал, что вся система образования должна готовить учащихся к жизни вне школьной обстановки. По его мнению, консультанты должны рассматривать помощь в выборе профессии в качестве лишь одной из своих обязанностей. Участие правительства в программах консультационной помощи во время и после окончания второй мировой войны окончательно сформировали практику оказания такой помощи. Были усовершенствованы способы консультирования, отбора и обучения будущих школьных консультантов, выверены цели и задачи консультационной помощи. Развитие психологических измерений и других видов оценки человека послужило основой для формирования первых технологий в практике консультационной психолого-педагогической помощи. В период до Первой мировой войны разработка методов оценки человека была в основном ограничена идеями отдельных исследователей, пытавшихся измерить индивидуальные различия при выполнении разнообразных задач. Шкалы Бине и их американские модификации, групповые тесты интеллекта и первые стандартизованные тесты достижений являются ярким примером академических успехов в этой области. Появились опросники интересов (например, бланк устойчивых профессиональных предпочтений), активно проводилось и совершенствовалось тестирование специальных установок в музыке, механике и изобразительном искусстве. После Второй мировой войны появились первые тестовые «батареи» и программы многомерного шкалирования. Но уже в -е годы, как и ранее в отечественной педагогике, использование таких тестов в практике профессионального отбора и приема в образовательные учреждения подверглось жесткой критике. Критика основывалась на том, что современные тесты акцентируют внимание на врожденных особенностях и задатках, нивелируя роль воспитания, что не отражает реальной практики, и ставят в невыгодное положение некоторые группы населения, особенно представителей различных меньшинств.