Нравственное воспитание на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ

• Автор: Рахимова Савронби
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Куляб
• Количество страниц: 147 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научно-педагогические основы нравственного воспитания учащихся —таджиков на уроках-диспутах русского языка
§ 1. Педагогическая сущность нравственного
воспитания учащихся
§ 2. Научно-педагогические основы урока-диспута на уроках
русского языка
§ 3. Роль урока-диспута в формировании нравственных
ориентиров старшеклассников
Выводы

Глава II. Пути, формы и методы нравственного воспитания учащихся - таджиков старших классов на уроках-диспутах русского языка
§ 1. Объективные и субъективные условия нравственного
воспитания старших классов на уроках - диспутах
§ 2. Критерии нравственных убеждений учащихся
старших классов таджикской школы
§ 3. Методика проведения уроков-диспутов по формированию нравственных ценностей у учащихся старших классов
таджикской школы
Выводы
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность темы исследования. В нынешних условиях развития таджикистанского общества, обретения подлинной независимости, роста национального самосознания, переосмысления общечеловеческих-
нравственных ценностей проблема нравственного воспитания личности является одной из важнейших в педагогической науке в школьной
практике. Ключевая роль в нравственном воспитании отводится образованию. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь учащегося.
Осуществление нравственного воспитания в условиях
общеобразовательной школы возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования. Это требует от коллектива учителей средних общеобразовательных школ применения целенаправленного комплекса мер педагогического воздействия на нравственные сферы личности воспитуемого с тем, чтобы усвоенные нравственные нормы, правила органически сочетались с их внутренним миром и реализовались во всех сферах социальной практики, в мотивах поведения и положительной личностной установки.
Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений учащихся, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Нравственное становление личности- это объективное понимание своего места и назначения в обществе, обусловленное определенным уровнем самосознания, социальной ответственности в реализации своих возможностей.
Прогрессивный воспитательный потенциал таджикской школы складывается под воздействием исторических, социально-экономических, культурных условий жизни народа. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества

педагоги превратили во внутренние стимулы личности, такие, как долг, честь, совесть, достоинство, любовь к Родине, социальная солидарность.
Таким образом, необходимость разработки вопросов нравственного
воспитания учащихся старших классов таджикских школ диктуется как
социальным заказом и народно-хозяйственными задачами страны, так и
последними достижениями педагогической науки по проблемам обучения

и воспитания школьников.
Особую значимость в деле нравственного воспитания учащихся приобретает урок русского языка и литературы, но традиционно сложившийся учебный процесс в школе направлен в основном на вооружение учащихся профессиональными знаниями, умениями носить односторонний характер, нет соответствующего внимания к формированию личности будущего человека, его духовного мира и нравственных качеств.
Проблема нравственного воспитания учащихся средствами русского языка и литературы приобретает особое значение в настоящее время, когда осуществляется интеграция в международное сообщество. Овладение русским языком дает доступ к культуре других народов и способствует воспитанию, образованию и всестороннему развитию личности будущего человека, его гуманитарной культуры, его духовного мира и нравственных качеств.
Ещё в глубокой древности люди заметили, что обмен мнениями, различной информацией, особенно если он идет в форме споров обсуждениях, не только способствует более успешному усвоению и заполнению новой информации, но и ведет к открытию истин, которые нередко становятся убеждениями. Чтобы знания превратились в убеждения, они должны пройти проверку чувством и опытом, личностное отношение к действительности. Очень важно, чтобы политическое,

Известные психологи и физиологи (И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, Н.М.Бернштейн, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин), руководствуясь учением об определяющей роли деятельности людей в развитии их сознания, убедительно доказали, что все качества, свойства личности, ее желания, цели, интересы и способности проявляются в различных видах ее деятельности. В зависимости от того, утверждает известный психолог А.А.Люблинская, что делает человек (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, значит формируются определенные склонности, способности и черты характера, закрепляются знания. Чем более разнообразными видами деятельности занят человек, тем в более многообразные отношения с другими людьми он вступает, тем более разносторонними становятся его интересы, побуждения, чувства, способности6.
Психолог З.Ф.Есарева утверждает: "Основные виды деятельности формирующейся личности являются средствами воспитания, если они педагогически целесообразно организованы"7. Значит, к числу средств педагогического воздействия относятся основные виды деятельности, в которые можно включить детей в тех или иных целях, для решения той или иной задачи, а это значит, что мы должны знать как специфику этих видов деятельности, так и рациональные способы их осуществления.
Как известно, добытые обществом научные знания могут стать достоянием индивида только через его активную практическую и мыслительную деятельность, успешное осуществление которой во многом
6Луначарский A.B. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976. -
7 Егоров Г. И. Эстетическое воспитание подростков во внеурочное время. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.унта, 1978.-С