Современные реформы школьного образования на Тайване

• Автор: Линь Ю-Сю
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. С.З

Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования

1.1 Особенности методологии и методов в современных сравнительных исследованияхС.

1.2 Тенденции развития образовательных реформ в современном мире С.ЗЗ

1.3. Направления развития образовательной реформы на Тайване С.

Выводы.С.
Глава 2. Характеристика реформы организации оценивания подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе

2.1 Современное состояние образовательной системы на Тайване С.

2.2 Развитие системы поступления в вуз на Тайване

2.2.1 История развития системы поступления в вуз на Тайване Единый вступительный экзамен в вуз.С.
2.2.2 Причины недовольства прежней системой Единого вступительного экзамена на Тайване.С.
2.2.3 Современная система вступительного экзамена в университет на Тайване Многовариантность форм приема в вузС.
2.3 Сходство и отличие в подготовке выпускников школ Тайваня и России к
обучению в вузе.С.
ВыводыС.
ЗАКЛЮЧЕНИЕС.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Bereday), американский педагог, считает, что у сравнительной педагогики есть свой совершенно четко обозначенный предмет исследования - это образовательные системы различных стран мира во всем многообразии их проявлений. Междисциплинарный характер сравнительной педагогики обуславливает необходимость обращения к проблемам таких научных дисциплин, как история, политология, социология, экономика, а также к вопросам других разделов педагогической науки. Но при этом эти науки не заменяют собой сравнительной педагогики. Привлекая их данные, педагоги-компаративисты ведут изучение общих и отличительных характеристик состояния, закономерностей и тенденций развития систем образования и воспитания на уровне отдельной страны, региона, в общемировых масштабах, вскрывая их общие и специфические черты [,С. Испанский компаративист X. Гарридо (J. Garrido), определяя предмет сравнительной педагогики, пишет: “она имеет точный предмет: системы образования или, другими словами, процесс образования в конкретных социальных системах (страны, региона и т. Это значит, что сравнительная педагогика как название отрасли науки может создать ложное представление, будто она использует только один метод - сравнение. В действительности, сравнительная педагогика этим отнюдь не ограничивается и, как будет показано ниже, применяет разнообразные методы исследования [,С. На Тайване некоторые компаративисты следующим образом определяют термин «сравнительное образование». Ян Гуо Син в своей книге «Методология сравнительного образования» в г. Он считал, что современные ему компаративисты пытались добывать теоретические знания для сравнительного образования, чтобы закрепить звание “науки сравнительного образования” (Science of Comparative Education) [7,С. З]. Линь Тий Диан в своей книге «сравнительное образование» определяет, что сравнительное образование - междисциплинарная область, связанная с общественными науками, педагогикой и международным исследованием, и она проводит исследование, используя междисциплинарные знания. Он считает, что сравнительное образование включает в себя как практические исследования, так и научные теории. Если рассматривать сравнительное образование как практическое исследование, то оно занимается сравнительным исследованием систем образования разных стран и культур. Если сравнительное образование рассматривается как научная теория, то оно выявляет проблемы образования, используя междисциплинарные знания, и находит их причины и решение [4,С. Для исследования современной образовательной системы, нужно сравнить и проанализировать исторические факторы, которые влияют на систему образования. Между сравнительным образованием, теорией педагогики и философий есть тесная взаимосвязь, которой нельзя пренебрегать. Если нужно изучить какую-то систему образования, то следует обязательно понимать ее теорию, основную концепцию и философскую базу, потому что все эти факторы являются основой системы образования [0,0. Уан Дя Ту ой утверждает, что сравнительное образование - это исследование систем образования разных стран, культур, социумов и регионов в одном временном отрезке с помощью сравнительного метода, она также объясняет и раскрывает сходство и различие между ними, и анализирует их причины, потом делает прогноз в соответствии с которым реформируется образовательная система [1,С. Линь Тий Диан, тайваньский педагог, объяснил, что у сравнительного образования есть 3 главных свойства: [4,С. Сравнительное образование подразумевает международное исследование. Сравнительные образовательные исследования не могут основываться на материалах и информации, взятых в одной стране, нужны данные из разных стран и международные точки зрения. Например, если нужно исследовать развитие образовательной системы на Тайване, то обязательно надо изучить взгляды на образование и образовательную систему в других странах, которые влияли на развитие тайваньской образовательной системы, например, Япония и др. Если нужно исследовать развитие американского высшего образования, то надо обязательно обратить внимание на влияние европейских ученых и университетов на систему образования в США.