Совершенствование деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей

• Автор: Латыпова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 172 с. : ил.

1.1. Профессиональная компетентность учителя как фактор повышения эффективности учебновоспитательного процесса
1.2. Специфика функционирования сельской общеобразовательной школы и типичные затруднения руководителей школ в работе по повышению профессиональной компетентности учителей
1.3 Показатели, критерии и уровни готовности руководителей сельских школ к организации работы по повышению профессиональной компетентности учителей ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по совершенствованию деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение


Проблема формирования гуманной личности в современных условиях приобретает весьма острую актуальность. В решении этой задачи центральное место принадлежит учителю. Наши исследования, проведенные в последние годы, показывают, что учительство Татарстана и Чувашской Республики, как и в целом страны, испытывает острую необходимость Л совершенствования профессиональной подготовки. Они отмечают необходимость совершенствования знаний в области диагностики, управления, использования компьютерной техники, научноисследовательской работы. Анализ полученных результатов наглядно свидетельствует о необходимости оперативной работы с педагогическими кадрами по дальнейшему совершенствованию их профессиональной компетентности, особенно в сельской школе, с учетом выявленных фактов. Мы считаем, что решению этой задачи способствует совершенствование работы руководителей школ с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности. Компетентный от лат. Профессиональная компетентность осведомленность учителя о знаниях и умениях и их нормативных признаках, которые необходимы для осуществления этого труда овладение психологическими качествами, желательными для его выполнения, реальная профессиональная деятельность в соответствии с эталонами и нормами. В целом, компетентность учителя определяет, с одной стороны, анализ, процесс педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность и результат обученность и воспитанность школьников его труда, с другой соотношение объективнонеобходимых умений и психологических качеств, которыми он обладает. Чтобы выявить уровень профессиональной компетентности, необходимо использовать методы психологопедагогической диагностики. Психологопедагогическое диагностирование профессиональной компетентности учителя это подготовка вывода диагноза об уровне его квалификации, педагогического мастерства, его результата на основе измерения оптимальной совокупности фиксируемых показателей. Важным этапом в диагностике является выбор показателей, по которым можно судить о состоянии профессиональной компетентности учителя и руководителя. Педагогическая деятельность как сложная динамическая система имеет свою специфическую структуру, в состав которой входят многочисленные элементы. Ученые к этому вопросу подходят поразному. Так, Н. В.Кузьмина в качестве основных ведущих компонентов выделяет сформированность профессиональных функций учителя конструктивной, организаторской, коммуникативной. И.П. Турбовский Я. С. предлагает выявление так называемых болевых точек в работе учителей. В его основе идея практического обучения на лучшем опыте тех педагогов, которые заявили о своих потребностях и затруднениях 9. Харисов Т. В. каждый вид профессиональных знаний учителя оценивает по таким показателям, как полнота, действительность, прочность, интенсивность роста действенности полноты, прочности. Модели, предложенные Я. С. Турбовским, И. П. Раченко, на наш взгляд, имеют ряд недостатков. В диагностической модели профессиональной деятельности И. П. Раченко не конкретизируется деятельность учителя по управлению учебновоспитательным процессом. Методика, разработанная Я. С. Турбовским, эффективна при условии представления учителями объективной информации в своих заявках на оказание методической помощи. Однако часто значительная часть поступаемой информации бывает недостоверной изза желания скрыть свои недостатки и изза неполного понимания и знания каждым учителем своих проблем и потребностей. Другое затруднение, возникающее при реализации данной методики, заключается в том, что она в большей степени опирается лишь на передовой педагогический опыт. Данная модель недостаточно предусматривает диагностику качества профессиональной компетентности. Заслуживают внимание модели профессиональной деятельности учителей, разработанные Половниковой и А. И. Щербаковым 9. Эти модели представляют собой обобщение требований к профессиональной деятельности учителя. Они эффективны как в работе вуза по подготовке будущих учителей, так и в послевузовском образовании учителей. Взяв за основу модели Половниковой и А.