Педагогические условия актуализации самовоспитания младших школьников

• Автор: Кузьмичева, Марина Давидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Психологопедагогическис основы самовоспитания

1.1.Теоретические предпосылки проблемы самовоспитания.

1.2. Интегративная основа исследования категорий самовоспитание и саморазвитие

1.3. Содержательнофункциональные особенности уровней проявления самовоспитания младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию потребности в

самовоспитании у младших школьников

2.1. Управление педагогическим процессом актуализации самовоспитания учащихся начальных классов
2.2. Организационносодержательное обеспечение процесса актуализации самовоспитания младших школьников.
2.3. Технология реализации программы самовоспитания
детей младшего школьного возраста.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий актуализации самовоспитания младших школьников. Методологическую основу исследовании составили идеи гуманизации и гуманитаризации образования; положение о взаимосвязи социальной среды и развития личности на основе активного ее включения в личностное взаимодействие и деятельность; диалектические законы развития и их влияние на образовательный процесс; личностно-ориентированный подход к актуализации самовоспитания младших школьников. Б.Г. Ананьев, Л. И.Божович, А. Н.Леонтьев, А. В.Петровский, К. Н.Н. Захаров, В. Ф.Сахаров, Н. Н.Чистяков и др. Ст. Холл, Ш. Бюллер, Э. Штерн, Э. Эриксон, Л. С.Выготский, Д. Б.Эльконин, Л. И.Божович и др. Е.В. Бондаревская, В. В.Буткевич, И. Ф.Исаева, В. А.И. Мищенко, В. А.Сластенин и др. Н. А. Алексеев, Ю. П.Ветров, Г. М.Гогиберидзе, ВН. Н.П. Клушина, И. Б.Котова, А. В.Непомнящий, В. В.Сериков, В. К.Шаповалов, И. С.Якиманская и др. Организации и этапы исследования. Первый этап (- гг) - был посвящен изучению, анализу, обобщению психолого-педагогической, философской, социологической литературы; анализу теории и практики самовоспитания школьников в условиях учебно-воспитательного процесса. Апробирована Программа, методические рекомендации и технология актуализации самовоспитания младших школьников; апробированы диагностические методики, скорректирован исследовательский замысел. Опытно-экспериментальной базой исследования стали образовательные учреждения г. Армавира: НОУ СОШ «Развитие», лицей №3, МОУ СОШ №6 и лицея №9. Всего в опытно-экспсрименталыюй работе было задействовано 2 ученика начальной школы (в основном учащиеся 3-х и 4-х классов), а также работника образования (из них учителей младших классов - человек, школьных психологов - 4 и социальных педагогов -4). В работе представлены основные принципы организации педагогического процесса по актуализации самовоспитания младших школьников. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования в современной школьной практике в целях совершенствования организационно-содержательного и технологического компонентов актуализации самовоспитания. Материалы диссертации могут быть также использованы в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов и в системе повышения квалификации работников образования. Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; сопоставительным анализом данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом реального педагогического опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования, представленных на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях семинарах и симпозиумах. Воспитание детей младшего школьного возраста играет по отношению к самовоспитанию ведущую роль, определяя уровень и глубину процесса самовоспитания. Поэтому возникает необходимость в педагогической поддержке, которая выражается во встречной активности педагога и проявляется только в ответ на потребность ребенка во взаимодействии. Педагогический процесс актуализации самовоспитания в структурном отношении может быть представлен когнитивным, рефлексивным, аффективным и волевым компонентами, каждый из которых направлен на решение задач на соответствующем этапе развития способностей к самовоспитанию. Процесс самовоспитания младших школьников носит ситуативный, эпизодический, дискретный характер, что затрудняет развитие способностей к самоанализу и саморегуляции. В этой связи возникает необходимость создания педагогических условий, которые позволили бы превратить разрозненные акты самовоспитания в плановый, целенаправленный педагогический процесс. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и библиографического списка.