Системный подход к формированию готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе

• Автор: Ярошенко, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА

1.1 Ценностный подход к проблеме преемственности адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников к обучению в вузе
1.2 Основные принципы адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников к учебновоспитательной среде вуза
1.3 Воспитательная деятельность в адаптационном процессе старшеклассников и первокурсников при подготовке к обучению в вузе Выводы по I главе
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ПЕРВОКУРСНИКОВ К УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
2.1 Определение начального уровня адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников к учебной деятельности в вузе
2.2 Построение модели системного подхода к адаптационному процессу старшеклассников и первокурсников в вузе
2.3 Практическое использование экспериментальной программы по организации и проведению адаптационного периода в вузе Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


От того, как и насколько сформировал себя старшеклассник, зависит его дальнейшая учеба. Был ли выбор места обучения собственным пожеланием или это волеизъявление родителей, является ли выбор будущей специальности процессом осознанным и обдуманным, или это продиктовано тем, что в месте проживания нет соответствующего вуза, в который хотел бы поступить абитуриент. В зависимости от ракурса рассмотрения определяется самооценка молодого человека. С. 2]. Личностная самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Она тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит. Адекватная личностная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная - деформирует внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию [3, С. В процессе адаптации студентов и первокурсников особое внимание следует уделить понятию «учебной самооценки». Учебная самооценка - это мера освоения учеником и студентом этапов учебной деятельности. Учебная деятельность представляет собой сложное образование, обязательно включающее в себя этап создания мотивационной готовности; постановки учебной задачи и ориентации в ней; этап учебных действий, преобразующих учебный материал; этап контроля и оценки учебной деятельности. К внешним факторам системы адаптации молодых людей к учебно-воспитательной среде вуза можно отнести социальную роль ученика и студента, обусловленную конкретным местом в структуре социальных связей и не зависящую от индивидуально-психологических свойств. Период обучения в вузе для молодого человека является наиболее важным, так как в это время происходит становление его как личности. Этот период является началом взросления, в ходе которого молодые люди сталкиваются с особенностями учебной деятельности и социальной среды. Бывшие школьники, оказавшись в новом для них качестве, должны в сравнительно короткие сроки освоиться с новой ролью и многому научиться. Но не все учащиеся успешно справляются с этой проблемой. Поэтому перед учителями школ и педагогами вузов встает задача оптимизации процесса вхождения юношей и девушек в вузовскую жизнь. Адаптация старшеклассников и студентов первого курса является сложным, динамическим, многоуровневым и многосторонним процессом перестройки потребностей и мотивов, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации, включающим в себя адаптацию к новым формам обучения в учебной деятельности и к новой социальной среде - учебной группе. Большинство авторов считает, что одним из видов социальной адаптации является адаптация к учебной деятельности. Такой точки зрения придерживаются такие исследователи, как П. К. Анохин [9], В. А. Ганзен [], И. К. Кряжева [5], В. В. Лагерев [7], К. К. Платонов [3] и др. По мнению многих отечественных авторов, таких как В. Г. Авсеева [2], P. M. Баевского [], А. Ф. Белова [], С. А. Гапоновой [], адаптация человека к учебной деятельности включает в себя как биологические, так и социальные компоненты. Мы полностью придерживаемся этой точки зрения и считаем, что в процессе формирования готовности старшеклассников к обучению в вузе учебная деятельность и ее составляющие играют первостепенную роль. Учебная деятельность - это один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у старшеклассников теоретического сознания и мышления, которые необходимо вырабатывать у учащихся начиная с первых дней пребывания в высшем учебном заведении. Вопросы содержания учебной деятельности исследовались Б. С. Гершун-ским [], Л. Я. Зориной [], B. C. Ледневым [8], И. Я. Лернером [3], М. Н. Скаткиным [4] и др. По мнению В. В. Краевского [2, С. И.Я. Лернера [3, С.