Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Ильдуганова, Гульнара Миншакировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

Глава 1. Формирование этико-культурологических качеств личности ,студента в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема
1.1. Теоретико-методологические основания формирования этико-культурологических качеств личности студента
1.2. Роль иностранного языка в формировании этикокультурологических качеств личности студента
1.3. Концептуальные подходы к моделированию системы формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка

2.1. Теоретико-методологическое обеспечение

формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка
2.2. Содержание образования в формировании этикокультурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Процессы глобализации охватили все сферы жизнедеятельности современного мирового сообщества и недавно разразившийся кризис стал еще одним тому подтверждением. Со стремлением России вступить во Всемирную торговую организацию и реформированием системы российского образования в соответствии с требованиями Болонской системы, с развитием межкультурного сотрудничества возросло значение практического владения иностранным языком, увеличилась ориентация на международные требования к уровню владения иностранным языком.
Специалист должен сочетать в себе способности, знания, умения, навыки и этико-культурологические ценности при достаточно высоком уровне владения как минимум одним иностранным языком. Неоспоримым является тот факт, что иностранный язык как учебный предмет играет важную роль во всем процессе становления личности студента. Владение иностранными языками открывает широкие перспективы в плане получения дополнительной информации, возможности совершенствоваться в области своей профессиональной деятельности, работать в международных компаниях.
Вузы должны выпускать не только людей образованных, развитых интеллектуально, но и нравственно воспитанных. Значение нравственного воспитания в обществе, в мире растет с каждым днем. Специалисты в разных областях, широкая общественность, средства массовой информации подчеркивают, что происходит снижение этических и культурных норм во всех сферах жизни. Этические нормы отражаются в политических решениях, в культурной, социальной, образовательной, торгово-экономической политике и практике.

Подготовка специалистов должна быть нацелена на формирование активной и адаптивной личности, способной заранее прогнозировать социально-экономические изменения, умеющей разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.
В педагогических исследованиях ставится задача создания оптимальных условий для формирования личностных качеств в соответствии с возможностями и деятельностью человека, а также требованиями общества. Но проблема формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка недостаточно освещена в научной литературе.
Вопросы этического и культурологического воспитания рассматривали Н.Б. Нестерова, B.C. Олейников, П.В. Сысоев, A.B. Щеглов и др. Вопрос о роли дисциплины «иностранный язык» в формировании будущего специалиста стал предметом исследования таких ученых как И.А. Зимняя, З.И. Клычникова и др. Исследования по методике преподавания иностранных языков проводили В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, A.A. Деркач, Б.А. Лапидус и др. Формированию языковых навыков и умений посвящены научно-методические разработки Е.М. Верещагина, Н.И. Геза, Н.В. Елухиной, В.Г. Костомарова, A.A. Миролюбова, Е.С. Полата и др. Коммуникативным методам обучения иностранному языку посвящены работы М.А. Гвенцадзе, Г.В. Колшанский, Е.И. Пассова и др. Психологические особенности овладения иностранным языком выявляли И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др. Личность является предметом специальных исследований Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, A.B. Петровского, К.К. Платонова и многих других ученых. Профессиональную направленность личности изучали М.Э Багдасарян, Я.А. Гайсина, О.В. Леднева, Ю.В. Лопатина, М.В. Озерова, Т.М. Салтыкова, Е.Н. Титова и др. Вопросами дидактического моделирования занимались В.И. Михеев, В.М.

"Выбор профессии можно считать оправданным лишь в том случае, если есть надежда, что активность личности приведет к такому взаимоотношению между личностью и трудом, при котором будет успешно происходить дальнейшее развитие творческих и нравственных сил человека" (Крившенко, 2005, 49).
Таким образом, по мнению Л.П. Крившенко, выступая как форма бытия и способ существования человека, профессиональная деятельность играет важную роль в его жизни, обеспечивая определенные материальные условия, удовлетворяя естественные человеческие потребности. Кроме того, профессиональная деятельность содействует познанию и преобразованию окружающего мира, является фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его этических и культурных потребностей. Человек имеет возможность реализовать свой личностный потенциал, достичь намеченных жизненных целей, самореализовать себя в системе общественно-социальных отношений.
В качестве ведущей характеристики личности учеными выделяется «направленность» и «профессиональная направленность» в частности. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: как «динамическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн, 1999), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев, 1983), «доминирующее отношение» (В. Н. Мяси-щев, 1995) и т.д. Все исследователи едины в том, что понятие направленность личности является системообразующим элементом в структуре личности, интегративным свойством личности, выражающим качественный результат ее становления на определенном этапе ее развития.
При всем многообразии подходов к определению направленности личности можно выделить некоторые общие моменты, которые присутствуют в большинстве определений - направленность личности представляет собой интегральное динамическое образование, характеризующееся следующими признаками: