Система оценки качества высшего образования в России и США: сравнительный аспект : на примере дисциплины "Иностранный язык"

• Автор: Серебрякова, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 264 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Современное состояние оценки качества высшего образования

в России и США.

1.1. Оценка качества высшего образования как педагогическая

проблема.

1.2. Реалии и перспективы оценки качества образования в России и США

1.3. Особенности оценки качества подготовки студентов по

иностранным языкам в России и США

Глава 2. Организационнопедагогические условия использования зарубежного опыта в системе оценки качества обучения студентов иностранному языку.

2.1. Диагностика эффективности различных способов оценки

качества подготовки студентов по иностранному языку.
2.2. Тестовая технология как один из объективных методов проверки результатов обучения студентов иностранному языку
2.3 Возможности использования американского теста
при оценке уровня владения студентами английским языком.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
Введение
Актуальность


Интересно отметить, что реже встречается четкое, емкое определение самого понятия качества образования, зато довольно часто приводятся критерии, характеристики, показатели и другие признаки и условия выявления его присутствия или отсутствия. Но нельзя отрицать и положительной стороны такого положения вещей, которое является частью исследовательского процесса, поиска научной истины. Подходя критически к анализу понимания качества высшего образования и обсуждения вопросов, связанных с ним, начнем с выявления ряда негативных и субъективных подходов к решению проблемы определения и повышения уровня подготовленности студентов в вузах. Существуют определенные "концептуальные предположения", "предрассудки" (как их называют некоторые американские ученые) в понимании качества образования, которые придерживаются некоторые педагоги и представители общественности. Эти представления лишены научности, объективности, соответствия реальному положению вещей. Л.МШагс! Из этих представлений строится так называемая "пирамида престижа", на вершине которой располагаются большие общественные и частные колледжи и университеты, "национальные" университеты. У основания ее - вузы штатов и общин [1]. Другое негативное последствие влияния этих предубеждений состоит в том, что некоторые колледжи повышают оплату за обучение не столько из-за финансовых нужд, сколько в ответ на убеждение, что студенты и их родители отождествляют цену и качество. R.Simpson и S. Frost, изучая результаты проведенного исследования Департаментом образования США в году, пришли к выводу, что высокие цены за обучение в некоторых колледжах абсолютно не связаны с высоким качеством подготовки в них, а вызваны непрофессионализмом персонала, дорогостоящими маркетинговыми стратегиями, стремлением к целям, не связанным с обучением или недостатком спонсорской помощи. Однако высокие цены за обучение оказались связаны с высоким процентом студентов, благополучно окончивших эти колледжи, что, возможно, объясняется более высоким чувством ответственности у студентов и их желанием получить наибольшую выгоду от значительных вложенных средств в образование [2]. Некоторые представители систем высшего образования отдельных штатов полагают, что штат может позволить себе только один "флагманский" университет - обычно самый большой университет в штате и чаще всего исследовательский университет. В действительности, некоторые штаты могут финансировать даже более одного исследовательского университета, а другие -ни одного [2]. Также можно отметить, что вышеперечисленные предположения по поводу качества образования в вузах приводят к выводу, что оно зависит от размера вуза. Получается, что качество основывается лишь на понятиях размера, стоимости и селективности учебного заведения. Однако можно привести примеры больших, высокооплачиваемых и селективных колледжей с посредственным уровнем подготовки выпускников []. Как отмечает L. Elton: "Такая философия оспаривает убеждение, что качество образования является не только достижимым, но и основным ориентиром для каждого вуза" [1, р. Сложно согласится также с мнением R. Lindquist, что вуз имеет право существовать, и не ставя в качестве одной из основных своих целей достижение и повышение качества образовательной деятельности [8]. Безусловно, требование дефиниции качества является одним из первоочередных для высшего образования. Кроме того, проблема определения понятия качества актуальна сегодня для всех сторон жизни общества. Российские ученые Б. Бойцов, Ю. Шлёнов, Ю. Азаров и другие, обеспокоенные необходимостью принципиально нового подхода к рассмотрению проблем в области образовательного качества, указывают: "Следует в полной мере осознать, что в современных условиях качество есть фундаментальная, подлежащая всеобщему изучению область знания, далеко выходящая за пределы простой информации, содержащейся в правовых и нормативно-технических документах. Качество сегодня - сфера научной организации социально-экономической деятельности общества, сложная сфера исследований для специалистов широкого круга" [0, с. Например, можно обнаружить сходные проблемы и в корпоративном секторе.