Формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома

• Автор: Косинец, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
1.1. Сущность и содержание подходов готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома
1.2. Анализ концепций отечественных и зарубежных педагогов по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома
1.3. Формы, методы формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению
1.4. Модель формирования готовности воспитанников детского дома к
профессиональному самоопределению
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
2.1. Состояние готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома
2.2. Основные направления работы по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома
2.3. Анализ результатов формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению
2.4. Подготовка педагогов к работе по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора личностью профессии обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других.
В Законе РФ «Об образовании» (1996 г.) записано, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».
В статье 37 Конституции РФ говорится: «Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию».
Выбор профессии' — одна из важных жизненных задач. Трудовое становление личности в любых социально-экономических условиях остается фундаментальной задачей воспитания.
Трудовая занятость воспитанников детских домов может служить профилактической мерой асоциального поведения. Недостаточная самостоятельность, инфантилизм, порой стихийная подчиняемость сочетаются с переоценкой собственных возможностей, что и приводит выпускников учебных заведений для детей-сирот в группы социального риска. В значительной степени это обусловливается организацией жизнедеятельности, детского дома — отсутствием личного пространства, круглосуточным нахождением в коллективе, жесткой регламентацией режима проживания; массовым, «тотальным» характером воспитания, отсутствием свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка;

однообразием форм общения, преобладанием отрицательных
оценок, чаще всего смещенных в сферу дисциплинарных моментов и др.
Для воспитанника детского дома системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде. Этот длительный период согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается- профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Перед педагогическими коллективами детских домов встает задача оказания действенной-помощи выпускникам в их профессиональном выборе. Для организации такой помощи требуется научная база, знание особенностей процесса профессионального самоопределения в условиях детского дома, факторов и условий, влияющих на него.
Ввиду важности проблемы формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению, ее различные аспекты нашли отражение в психолого-педагогической, философской литературе отечественных и зарубежных, авторов.
Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ профориентации и профессионального самоопределения внесли К.А. Абульханова-Славская, Л.И: Божович, П.П' Блонский, М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, В.ГГ. Журавлев, А.С. Макаренко, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкий и др.
В разное время вопросами профессионального и личностного самоопределения занимались А.Г. Асмолов, Л.А. Йовайша, М.М. Рубинштейн, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова и др.
Отечественные исследователи- рассматривают формирование профессионального самоопределения личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Н.С. Пряжпиков, С.Н.

способности адаптироваться к изменяющимся социально-
экономическим условиям в связи с устройством профессиональной карьеры [137, 187, 189].
В.А. Поляков и С.Н. Чистякова справедливо полагают, что профессиональное самоопределение — это многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения, такими как: серию задач, которые ставит общество перед личностью, -социологический подход;
сочетание между собственными предпочтениями людей и потребностями общества в результате разделения труда - социально-психологический подход;
- процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, - дифференциальнопсихологический подход.
С точки зрения данных авторов, профессиональное самоопределение личности трактуется как «Я-концепция» индивида, в которой отражаются его понимание, переживания и намерения, отношение к предметным действиям в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях [137, 189].
Проблема самоопределения растущего человека рассматривается в исследованиях философов и социологов (B.C. Собкина, В.А. Ядова, П.С. Писаренко, А.Г. Спиркина и др.), педагогов (A.B. Мудрика, В.И. Журавлева и др.), психологов (К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, A.B. Петровского и др.) [1, 17, 40, 59, 60, 81,, 110, 135, 136, 206,]. В результате анализа трудов перечисленных ученых было выявлено, что существуют два основных подхода к пониманию самоопределения: психологический и социологический.
Психологические теории развития человека, рассматривая явление самоопределения, основным предметом исследования считают