Система методов контроля как средство повышения качества обучения

• Автор: Бричев, Олег Матвеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Пснхологопедагогнчсские подходы к проблеме

повышения качества обучения на основе контроля

1.1. Теоретические подходы к обеспечению качества обучения на основе контроля

1.2. Система методов контроля в обеспечении качества обучения

1.3. Педагогические конструкции методов контроля как средство обеспечения качества обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Применение системы методов контроля для повышения

качества обучения

2.1. Разработка и использование педагогических конструкций методов контроля знаний учащихся и студентов в учебном процессе
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по применению педагогических конструкций методов контроля
в учебном процессе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Особую значимость такой подход приобретает при описании качества образования, обеспечивающего опережающее развитие качеств человека, которые в свою очередь обеспечивают качество жизни. Образование становится одним из важнейших механизмов воспроизводства всей системы качества жизни [8]. Образование в этом смысле следует рассматривать как способ становления, реализации нового человека. Люди начинают изменять общество, изменяя самих себя. Знание этой трансформации трудно переоценить. В Законе РФ «Об образовании» образование рассматривается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». В настоящее время представляется возможным констатировать дискуссионность подходов к описанию терминов «качество образования», «результаты (продукция) образовательного процесса». В соответствии с формулировкой ЮНЕСКО образование представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого происходит становление его способностей к саморазвитию, связанных с формированием когнитивных, деятельностных, коммуникативных и мировоззренческих компетенций. С. 1-4. В настоящее время повышение качества образования связывается с внедрением компетентностного подхода, определяющего результативноцелевую направленность образования. Внедрение компетентностного подхода в образовательную практику И. A.A. Качество образования, обеспечиваемое существующей образовательной системой, перестало удовлетворять ожидания общества, производства, государства и каждого его гражданина. В образовательной практике накоплен обширный инновационный эмпирический опыт, на который опирается и который обобщает пснхолого-педаготическая теория. В основе предлагаемой инновационной модели обучения лежит развитая и достаточно мощная психолого-педагогическая теория. Психолого-педагогическая теория, лежащая в основе новой модели (типа, вида) обучения, обладает свойствами технологичности. Новая модель обучения преемственно опирается на предшествующие модели. Инновация, новая образовательная модель, затрагивает все структурные звенья педагогической системы, предполагая их определенную «переналадку»: цели, содержание, формы, методы и средства обучения и контроля, деятельность обучающих и обучающихся, образовательную среду. Содержание обучения и воспитания и используемые педагогические технологии (формы, методы и средства, образовательная среда) адекватны целям и ожидаемым результатам, выраженным в выбранном перечне ключевых и иных компетенций. Новый тип обучения (вид, модель, подход) решает все те образовательные задачи, причем на более высоком уровне, что и предшествующий, плюс некое множество новых задач. Определены, понятны границы применимости модели обучения, поскольку ни одна из них не может быть абсолютно универсальной. Новый тип, вид, модель обучения имеет свой учебник, отражающий содержание обучения и логику его развертывания в образовательном процессе. Теоретические и научно-методические основы новой модели обучения понятны массовому педагогу, и он может без больших затрат времени и сил освоить соответствующие педагогические технологии. Выполнение всех или хотя бы основных из перечисленных условий создает сложнейшие проблемы для повсеместного распространения компетентностного подхода. Осмысление выделенных условий позволяет выбирать различные направления развития психолого-псдагогической теории. Компетентностный подход предполагает формирование и развитие прежде всего ключевых компетенций. При этом они выступают не как отдельная часть учебного плана, а интегрированы в его содержание. Все ключевые компетенции носят социальный характер. Поэтому развитие психолого-педагогической теории компетентностного подхода необходимо направить на обеспечение целостности предметно-технологической и социально-нравственной сторон деятельности обучающихся, реализацию как целей обучения, так и целей воспитания в одном потоке социальной по своей сути образовательной деятельности.