Нравственное воспитание учащихся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения II вида средствами искусства

• Автор: Котельникова, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 200 с.

1.1. Сущность, задачи и средства нравственного воспитания личностистр.

1.2. Особенности нравственного воспитания школьников с ограниченными возможностями слуха.стр.З
1.3. Роль театрального и изобразительного искусства в нравственном воспитании слабослышащих учащихся.стр.

1.4. Критерии, показатели и уровни нравственной воспитанности школьниковстр. 8

Выводы по главе I.стр.

Глава II. Экспериментальное исследование возможностей театрального и изобразительного искусства в нравственном воспитании учащихся специального коррекционного общеобразовательного учреждения II вида средствами искусствастр.

И. 1. Диагностика исходного уровня нравственной воспитанности

учащихся.стр.

.2. Опытноэкспериментальная работа по оптимизации нравственного воспитания школьников средствами искусства.стр.

П.З. Динамика уровня нравственной воспитанности учащихся в

процессе опытноэкспериментальной работыстр.

Выводы по главе II стр.
Заключение стр.
Библиографический списокстр.
Приложения стр.
Введение


Канта о независимости от общества и общественных отношений некого императива, который вечно и неизменно стоит над обществом и управляет им, строили свои теории независимости нравственных чувств от окружающих обстоятельств, от полной их субъективности И. Ф. Гербарт, Л. Липпс, К. Юольпе, Э. Эббингауз. Врожденность у ребенка инстинктов и потребностей признает Д. Дьюи, указывая на их неизменность 1. Я.А. Коменский, например, считал, что человек не рождается с готовыми нравственными принципами и сознанием, а качества эти являются результатом воспитания, при этом он имел в виду воспитание четырех основных добродетелей мудрости, умеренности, доброты, справедливости 7, с. Согласно другим подходам Н. И. Болдырев, И. С. Каменоградский, специфические человеческие способности заложены у воспитанника уже при рождении, но для их проявления и развития нужна общественная среда, общественные условия. В процессе разнообразной деятельности человек воспринимает и усваивает достижения культуры, развивается духовно, нравственно. Тем не менее, на процесс его нравственного воспитания влияет и наследственность как биологическая предпосылка формирования характера, типа нервной деятельности. Исходя из теории С. Л. Рубинштейна, утверждавшего, что формирование личности происходит под влиянием внешних воздействий, но ничто не выходит прямо из них, а преломляется через внутренний мир личности, И. С. Марьенко высказывается против прямолинейного подхода по схеме внешнее влияние результат, так как внешнее влияние трансформируется в психике воспитанника, в мире его сознания, чувств, поведения 5, с. Хотя идея врожденности нравственных чувств в теориях Ломброзо, У. МакДауголла, Ф. Ницше, Г. Спенсера, 3.