Самоопределение старшеклассников под влиянием средств массовой информации

• Автор: Шепелева, Евгения Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Социальнопедагогические и психологические основания самоопределения старшеклассников

1.1. Самоопределение старшеклассников как социальнопедагогическая проблема

1.2. Теоретические основы самоопределения старшеклассников

1.3. Особенности личности старшеклассников в аспекте их самоопределения

Выводы по главе 1

Глава 2. Условия включения сообщений СМИ в процесс самоопределения старшеклассников

2.1. Изучение влияния сообщений средств массовой информации на самоопределение старшеклассников
2.2. Классификация и условия включения сообщений средств массовой информации в процесс самоопределения старшеклассников

Выводы по главе 2

Глава 3. Роль средств массовой информации в процессе самоопределения старшеклассников
3.1. Роль средств массовой информации в жизни современного российского старшеклассника
3.2. Система дополнительного образования и воспитания старшеклассников, направленная на их самоопределение
Выводы по главе 3
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность


Основное содержание диссертации отражено в печатных работах (общий объём - 2,3 п. Этапы исследования. Первый этап (-гг. На этом этапе происходило выявление исходных методологических основ исследования и его ведущих направлений. Второй этап (-гг. СМИ в аспекте профессионального самоопределения, проведение анкетирования с целью выявления влияния СМИ на старшеклассников. Третий этап (-гТ. Па данном этапе обобщались и систематизировались полученные результаты исследования, оформлялся текст диссертационной работы. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы г. Пензы №№ ,, , . Пензы, о чём имеется акт о внедрении. Определение понятия «самоопределение» по отношению к старшеклассникам и одного из его аспектов - профессионального самоопределения, которое рассматривается нами как стремление старшеклассника определиться в системе социальных отношений, в том числе в профессиональной деятельности, осуществляемое в результате анализа личностных ресурсов, связанных с внутренним планом бытия старшеклассника как субъекта будущей профессиональной деятельности. Условия включения сообщений средств массовой информации в процесс самоопределения старшеклассников представляют собой объективные факторы, отражающие существующие закономерности в сфере взаимодействия старшеклассников с различными источниками информации и являются необходимыми и достаточными для решения проблем, связанных с самоопределением старшеклассников, в том числе с самоопределением в выборе профессии. Система дополнительного образования и воспитания, направленная на самоопределение школьников, включающая в себя коллективные, групповые и индивидуальные формы работы школьников. ГЛАВА 1. Социально-педагогические и психологические основания самоопределения старшеклассников. Самоопределение - это центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе старшеклассником своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять свою собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных и прочих связей с другими людьми [8]. Самоопределение также рассматривают как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях [3]. Процесс становления старшеклассника как общественного существа характеризуется сочетанием стремления к единению, общественному признанию, включению в социальную общность (интеграция) и к обособлению, к выделению из общества в качестве самоценного индивида (индивидуализация). Необходимо отметить, что усвоение опыта ребёнком происходит первоначально за счёт подражания взрослым, позднее посредством совместных, кооперативных действий. Лишь постепенно он приобретает способность действовать самостоятельно, что выступает главной предпосылкой формирования самосознания. Подлинное самоопределение осуществляется в старшем подростковом и юношеском возрасте, когда становится возможным подлинное самоутверждение, которое является важным компонентом самоопределения. Самоопределение рассматривается также как процесс освоения старшеклассником различных социальных ролей. В этом процессе решающее значение принадлежит педагогическому воздействию. В самоопределении старшеклассник сливает в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе, определяя смысл своего существования. Самоопределение нельзя сводить к самосознанию, так как можно осознавать себя, но не подняться до уровня соотнесения того, «что я могу» и «что от меня требуют». Потребность в самоопределении, его уровень, зависят от среды, системы отношений, в которой находится старшеклассник (в какой мере она стимулирует подобные размышления) и от зрелости личности, готовности, мотивации старшеклассника. В одних случаях они предшествуют один другому, но чаще всего происходят одновременно, меняясь местами, как причина и следствие.