Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности

• Автор: Чеджемова, Елена Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Системный анализ учебной деятельности первоклассников

1.1. Анализ учебной деятельности как системы

1.2. Особенности проявления готовности к учебной деятельности у первоклассников.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Сущностносодержательные характеристики декоративноприкладного искусства как средства поддержания готовности к учебной деятельности

2.1. Декоративноприкладное искусство как объект восприятия и

как инструментальная деятельность

2.2. Педагогический потенциал лепки и художественной росписи

как видов декоративноприкладного искусства

Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. Лепка и художественная роспись как средства пролонгации готовности к учебной деятельности.
3.1. Пролонгация готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи программа и технология
3.2. Оценка готовности первоклассников к учебной деятельности по результатам эксперимента.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список используемой литературы
Приложения.
Приложение 1. Методические документы педагогического
наблюдения
Приложение 2. Рисунки
Приложение 3. Анкета по тесту Ч. Д. Спилбергера
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Преобладающие здесь методы - объяснительно - иллюстративные, когда учитель передает учащимся информацию в виде образца для усвоения. Непосредственное восприятие объектов и наблюдение за ними рассматривается нами в качестве базового этапа познавательной деятельности. Наблюдение - это особая форма поведения человека по преднамеренному восприятию изменяющихся объектов реальности, которая обусловлена задачами деятельности. Истоки познания лежат в восприятии реальности и в наблюдении за ней. Чтобы понять закономерности явлений природы и общества, нужно обобщить многократно наблюдаемое. Процесс организации наблюдения зависит от социальных, психологических и физиологических характеристик учащихся. Восприятие и наблюдение являются естественными функционально обусловленными сенсорными процессами. Уже в конце XIX - в начале XX в. О. Конт писал, что «если, с одной стороны, всякая позитивная теория должна по необходимости основываться на наблюдении, то, с другой стороны, также имеет смысл и то, что для осуществления наблюдения наш ум нуждается в какой-то теории» [5]. В учебном процессе носителем теории является педагог; он руководит процессом восприятия действительности учащимися. Прецессионный (от лат. Ф. Франк [1]). Наблюдение суть целенаправленное восприятие. М. С. Роговин [7]). Наблюдение не сводится к восприятию, предшествующему мышлению, но включает и обратный процесс обусловленности воспринимаемого со стороны мышления. В начальной школе эта обусловленность, как правило, задается педагогом. В ходе социального и культурного развития наблюдение превращается в обязательный аспект деятельности. Особенно ярко необходимость наблюдения проявляется в процессе познания и в художественном творчестве. Сущность наблюдения как метода научного познания связана с его объектом и задачами. Проявляясь совместно, оба эти фактора меняют внутреннюю структуру наблюдения. Вопреки обыденным представлениям, выделение объекта наблюдения представляет собой достаточно сложную операцию, поскольку пространство воспринимаемых объектов всегда включено в процесс наблюдения и служит основой оценки наблюдаемого события как совершающегося в его временных рамках. С процессуальной стороны наблюдение включает в себя все многочисленные характеристики восприятия («снимает» эти закономерности). Одной из таких характеристик является избирательность (селективность). Она имеет сложную многоуровневую природу, начиная от закономерностей соотношения фигуры и фона и кончая различными аспектами семантических влияний. Другой характеристикой является предметность, осмысленность восприятия, которая непосредственно связана с апперцептивностью, то есть ролью в восприятии прошлого опыта, запаса знаний индивида (К. Я. ИапБоп [3]), его индивидуально-психологических особенностей, отношения к объекту наблюдения. В реальной познавательной деятельности наблюдение неотделимо от той конкретной ситуации, в которой оно осуществляется, от исходных установок наблюдателя, а главное - от его деятельности. Наблюдение как метод научного познания по критерию времени классифицируется на повествовательное (нарративное), содержательновыборочное и интервально-выборочное. Повествовательное наблюдение используется для изучения непрерывных и заранее трудно прогнозируемых процессов. В нем заранее не намечены какие-либо специфические характеристики объекта, и поэтому оно, возлагая повышенную нагрузку на перцептивную и мнестическую функции наблюдателя, в наибольшей степени подвержено объективным ошибкам. Этот вид наблюдения отличается особой трудоемкостью. Этот вид наблюдения особенно активно применяется в начальной школе на занятиях по знакомству с окружающим миром. Содержательно-выборочное наблюдение - наиболее распространенный в познавательной деятельности вид наблюдения, он открывает путь к выявлению частоты определенного события и, следовательно, к широкому использованию статистических методов анализа результатов наблюдения. Интервальное наблюдение применяют при необходимости провести наиболее детальное наблюдение. Результативность осуществляемых наблюдений зависит от того, насколько они отражают сущность изучаемого явления.