Дидактические условия и средства развития рефлексивной и творческой активности студентов : На материале изучения иностранных языков

• Автор: Муратова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 174 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РЕФЛЕКСИВНАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
1.1 .СУЩНОСТЬ РЕФЛЕКСИВНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ
1.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.3. КРИТЕРИАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ И ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ РЕФЛЕКСИВНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
2.1. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние общества, тенденции его развития, изменения в системе общественных отношений - все это активно влияет на образование. Изменения, происходящие в обществе в условиях перехода к рыночной экономике, неизбежно ведут за собой соответствующие им преобразования в российской системе высшего образования. Новые направления развития образовательной системы требуют подготовки специалистов, способных к творческому развитию, продуктивному труду в различных сферах общества. Специалист должен осмыслено относится к тому, чем он занимается, творчески мыслить. Основы такого отношения закладываются в средней школе и имеют логическое продолжение в высшем учебном заведении.
В связи с этим становится наиболее актуальной проблема формирования рефлексивной и творческой активности студентов.
Концептуальная основа обучения творческому саморазвитию строится на философии «самости», т.е. самопознания, самоопределения, самоактуализации, свободы творчества, самосовершенствования, самореализации, раскрытой в работах М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, А.Маслоу, К.Роджерса, П.А.Флоренского и др.
Идеи педагогического стимулирования творческого саморазвития личности в обучении и воспитании разрабатывали отечественные ученые В.И.Андреев, В.А.Караковский, А.И.Кочетков и др., которые считают, что приоритетом современного образования, гарантирующим его достаточно высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие личности.
Проблеме развития рефлексивной и творческой активности студентов в учебном процессе уделяли внимание такие ученые как В.И.Андреев,

Л.С .Выготский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, И.А.Зимняя, В-А.Кан-Калик, А.М.Матюшкин и др. Отдельно проблемой рефлексии в научном познании занимались такие ученые как Г.А.Голицин, А.П.Огурцов, В.М.Петров, Д.Б.Эльконин.
Анализ психолого-педагогической, философской литературы свидетельствует о возрастающем интересе ученых к вопросам развития рефлексивной и творческой активности.
Однако, само понятие «рефлексивная активность», «творческая активность» однозначно так и не были определены, не были обобщены дидактические условия и средства развития этого качества личности студента, а также критериальные показатели сформированности рефлексивной и творческой активности студентов.
На основании изучения и анализа опыта работы высшей школы, психолого-педагогической и методической литературы была сформулирована проблема исследования: что из себя представляет система дидактических условий и средств, способствующих развитию рефлексивной и творческой активности студентов?
Актуальность проблемы исследования определяется наличием противоречия между потребностью современного общества в гармонически развитой личности, обладающей высоким творческим потенциалом и высоким уровнем рефлексивной активности и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике. Имеющееся противоречие детерминировано несоответствием между потребностями высшей школы в необходимости развития рефлексивной и творческой активности и отсутствием исследований условий и средств развития, механизмов действия и критериев их сформированности.
Общепедагогическое значение данной проблемы и необходимость ее практического разрешения обусловили выбор темы исследования: «Дидактические условия и средства развития рефлексивной и творческой активности студентов (на материале изучения иностранных языков)».
тической деятельности). Эти способности существуют в единстве, порождают и обеспечивают рефлексивную активность. Именно рефлексивная активность позволяет человеку исследовать себя, моделировать и прогнозировать свое дальнейшее развитие» (26, С.19).
Нам близка позиция данных авторов, что потребности-способности в творческой самореализации возникают у обучающихся в результате рефлексивных отношений. Студент мысленно моделирует свой «идеальный образ», себя в будущем, а затем, уже имея мотивацию (замысел), программирует свою деятельность по осуществлению этого замысла.
Основная идея построения личносто-ориентированного педагогического процесса состоит в сочетании двух принципов организации образовательного процесса:
1) создание предметных условий для развития самоценных форм РТА (развивающие задания, располагающие к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта),
2) построение коммуникативных условий поддержки самоценной активности со стороны воспитывающего взрослого.
Эффективным средством развития РТА студентов является организация взаимодействия и взаимообщения сверстников.
Общение в группе сверстников дает обучающимся то, что в принципе не может дать общение со взрослыми - иерархическое, несимметричное (снизу вверх), во многом неравноправное, - критичность к мнениям, словам, поступкам людей.
Общение и совместная деятельность со сверстниками позволяет присвоить полученные от взрослых цели и образцы действий. Сверстники укрепляют друг в друге чувство самостоятельности, независимости. Здесь зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого.
В традиционной дидактике считается: чтобы изменить (обучить, раз-