Реализация технологии проблемного обучения в высшей школе : на примере преподавания арабского языка и страноведения

• Автор: Шайхуллин, Тимур Акзамович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса проблемного обучения иностранным языкам

1.1 Становление и развитие концепции проблемного обучения в российской высшей школе

1.2. Модернизация системы преподавания иностранных языков в современном образовательном пространстве.

1.3. Отечественный и зарубежный опыт преподавания арабского языка как

иностранного и страноведения в высшей школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия реализации технологии проблемного обучения студентов арабскому языку и страноведению
2.1. Разработка и внедрение в учебный процесс учебнометодического комплекса, способствующего реализации основных положений концепции проблемного обучения
2.2. Использование проблемных ситуаций в преподавании лексики, грамматики, фонетики и речевой деятельности.
2.3.Реализация дидактического принципа проблемносги в обучении страноведению
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации технологии проблемного обучения студентов арабскому языку и страноведению.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Таким образом, в центр своего внимания деятельностная теория ставит развитие не памяти, а мышления. В частности, Н. А.Менчинская пишет: «Такое понимание учения снимает противоречие между процессами учения и творческого мышления. Научение, если оно не только раскрывает содержание понятия, но и включает также обучение способам оперирования им, не препятствует, а, наоборот, способствует осуществлению творческого акта мышления» (4, с. Эту же мысль проводит В. I. которое совпадает с умением мыслить» (8, с. И.Я. Психологами установлено, что простое сообщение знаний, простая передача приемов и способов умственных действий путем показа образца и тренировки не развивает умственные способности и не прививает навыков * творческого мышления (8, с. По этому поводу академик Г. Формированию личностных качеств должна способствовать активизация учебного процесса. Различные аспекты идеи активизации обучения экспериментально и теоретически исследовались многими учеными. Наиболее значительные результаты описаны в работах М. А.Данилова, Л. В.Занкова, Б. П. Есипова, М. Н.Скаткина, Г. И.Щукиной, И. Я.Лернера, М. И. Махмутова и др. В.В. Давыдов пишет: «Необходимо активно развивать у учащихся основы современного мышления. Иными словами, необходимо организовать такое образование, которое имеет развивающий характер» (, с. З). Опираясь на труды отечественных психологов С. Л.Рубинштейна, П. Я Гальперина, А. Н. Леонтьева, Л. С.Выготского, отечественные ученые И. Я. Лернер, А. М.Мапошкин, М. И. Махмутов, Т. В. Кудрявцев и др. М.И. Махмутов рассматривает проблемное обучение как особый тип развивающего обучения, при котором самостоятельная систематическая поисковая деятельность сочетается с усвоением готовых выводов науки. При этом проблемное обучение резко усиливает побуждающие, развивающие и воспитательные функции учебного процесса, то есть являются ведущим элементом современной системы развивающего обучения. Создатели теории проблемного обучения установили, что функция мышления в обучении заключается не только в открытии новых знаний, но и в том, что мышление служит открытию усваиваемых новых способов действий. По определению А. М. Матюшкина, «основная функция мышления в обучении заключается в том, что оно обеспечивает возможность приобретения новых знаний и новых действий. Вся система знаний и действий человека, усвоенных им в течение жизни, является результатом деятельности его мышления. М.И. Махмутов подчеркивает, что «взаимосвязь знания и действия наиболее полно выражена в проблемной ситуации в факте осознания учеником противоречия, понимания учеником того, что он не знает способа действия для усвоения нового знания» (6, с. Выход из создавшегося положения возможен через развитие мыслительных способностей только в процессе поиска нового способа действия, то есть путем решения проблем. Именно проблемное обучение обеспечивает развитие творческого мышления обучаемых. Создатели теории проблемного обучения считают, что цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень усвоения ими понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний. Новому применению прежних знаний не могут научить ни книга, ни учитель - это ищется и находи гея учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приводит к накоплению умений, навыков, изменению качества самой умственной деятельности, к выработке особого типа мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим. В основе проблемного обучения лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, характеризующийся систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путем решения учебных проблем.