Педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности

• Автор: Брызгалов, Игорь Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 495 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Формирования экономической культуры обучающихся как стратегическое направление деятельности учебного заведения
1.1. Гуманизация образования и общественная потребность в формировании экономической культуры учащейся молодежи
1.2. Экономическая культура человека: определение понятий, структура, этапы становления и развития

1.3. Экономическая социализация и базовая экономическая культура

1.4. Система подготовки кадров с высшим образованием и отражение в ней цели по формированию экономической культуры студентов (на примере подготовки специалистов по физической культуре и спорту)
Глава 2. Формирование базовой экономической культуры личности на ступенях общего образования
2.1. Структура базовой экономической культуры личности, и направления ее формирования на ступенях общего образования
2.2. Содержание и особенности методики формирования составляющих базовой экономической культуры личности на ступенях общего образования
2.3. Содержание и особенности методики формирования составляющих общей базовой экономической культуры личности
2.4. Содержание и направления базовой профессиональной экономической культуры на старшей ступени общего образования
Глава 3. Эффективность деятельности высших учебных заведений физической культуры по формированию базовой и профессиональной экономической культуры студентов (на примере специалистов в области физической культуры и спорта)
3.1. Структура экономической культуры специалистов в области физической культуры и спорта
3.2. Отражение экономической культуры личности в представлениях о содержании, направлениях, структуре и функциях экономики в сфере физической культуры и спорта, в отношении к либеральным реформам отрасли различных групп специалистов и будущих специалистов
3.3. Отражение личностной экономической культуры работников и будущих работников физической культуры и спорта в целевых экономических ориентациях
Глава 4. Методологические и методические основы создания системы и содержание процесса формирования экономической культуры студентов (на примере вузов готовящих специалистов физической культуры)
4.1. Базовая личностная экономическая культура студентов вузов физической культуры (состояние, цели обучения, конкретизация содержания)
4.2. Базовая профессиональная экономическая культура будущих специалистов физической культуры и спорта и особенности её формирования в процессе обучения в вузе. Взаимосвязь базовой профессиональной и профессиональной экономическая культура специалистов физической культуры и спорта
4.3. Организация образовательной среда формирования экономической культуры в высшем учебном заведении физической культуры
4.4. Методические принципы и подходы к обеспечению процесса формирования экономической культуры студентов и критерии оценки ее сформированное
4.5. Экспериментальное обоснование эффективности системы формирования базовой и базовой профессиональной экономической культуры студентов вузов (на примере вузов готовящих специалистов физической культуры)
Выводы
Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Ключевым элементом нового педагогического мышления является гуманизация, утверждающая полисубъектную сущность образовательного процесса. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Данный социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.
Известно, что реализация двух разных целевых установок одной и той же системой является невозможной. Система трансляций знания в отчужденной, безличной форме себя исчерпала. (К. Д. Ушинский). Это обстоятельство является внутренней причиной кризиса образования, которая связана с «дефицитом культуры в образовании», с технократическо-математической перегрузкой образования, его «гуманитарным голоданием» (В.Р. Дольник, 1994). Проявлением дефицита культуры в образовании выступает приоритетность потребностей государства, политики, экономики, производства, а практически следствие этого -формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков в узкой сфере специальности.
То обстоятельство, что гуманизация системы образования и личностный подход к ее реализации вызваны развивающимися новыми социально-экономическими условиями - не вызывает сомнений и возражений. Поэтому безусловным фактом является социально-экономическая причинность ее составляющих и целевых компонентов, к которым относится и формирование экономической культуры обучающихся.
Известно, что культура является одновременно и объективной, и субъективной реальностью. Это - и личностная, внутренняя характеристика, и внешненормативная, институциональная составляющая человеческой жизни.
Изначально заложенная в человеке потенция креативности выступает, с точки зрения современной экономики, особой формой интеллектуального капитала (ресурса, способного приносить доход) - человеческого капитала. В этом смысле система образования, расширяя и углубляя способность мыслить, сознавать, осознавать и действовать, обусловлена в первую очередь духовностью че-

ловека, его устремленностью к предельным идеалам, к высшему совершенству. Поэтому формирование экономической культуры и экономических компетенций обучающихся определяется личностной рефлексией и пониманием общественной потребности в ее формировании как обучающихся, так и государством

ности определяют отношение человека к самому себе. Всякий разлад между двумя сторонами ценностной иерархии, также как и диссонанс между уровнями ценностных ориентации личности, по мнению автора, ведет к нарушению органичной целостность личности.
Автором высказано положение о том, что целесообразно выделение внешний и внутренний уровней системы ценностных координат, в рамках которой происходит выработка нового сознания и осуществляется критическое мышление. Креативность актуализируется из потенции в идеально мыслительной деятельности, а затем и в конкретной хозяйственной практике только тогда, когда рамки этих систем совпадают, сочетаются. Во всех иных ситуациях (когда общие ценности значимее экономических или наоборот) возникает конфликт интересов, способствующий деструкции экономического сознания.
Выявляя субъективный и объективный аспекты процесса актуализации креативности в структуре и содержании экономического сознания человека автор отмечает, что креативность есть своеобразный ответ сознания на вызовы. «В строгом соответствии с законом «Вызов - Ответ», сформулированным А. Тойнби, мы трактуем креативность как рефлексию на вызов. Вызовы рассматриваются в двух плоскостях: со стороны общества и отдельно взятой личности: со стороны природы к конкретному субъекту хозяйства. Креативность как творческое сознание возникает, на наш взгляд, в связи с тем, что существуют три основных фактора: ограниченность ресурсов, конкретность ценностных иерархий, определенность мировоззренческих установок. Эти три фактора опосредуют процессы формирования экономических интересов и потребностей».
Таким образом, изначально заложенная в человеке потенциал креативности выступает, с точки зрения современной экономики особой формой интеллектуального капитала (ресурса, способного приносить доход) - человеческого капитала. В этом смысле система образования, расширяя и углубляя способность мыслить, сознавать, осознавать и действовать, обусловлена в первую очередь духовностью человека, его устремленностью к предельным идеалам, к высшему совершенству. Поэтому формирование экономической культуры и экономических компетенций обучающихся определяется личностной рефлексией и пони-